淺談小學三四年級語文教學中的讀寫結合

陳玉梅

【摘要】小學語文閱讀教學是必不可少的教學內容，也是培養學生理解能力和文字能力的有效途徑。閱讀教學是一項綜合性的教學內容，對于培養小學生多方面的語文能力有促進作用。因此，語文教師應該積極采用讀寫結合的教學模式，引導學生在提高閱讀水平的同時提高寫作能力。讀寫能力兩者相互促進，從而有效提高小學生的語文水平。

【關鍵詞】小學語文 讀寫結合 精讀課文 語言材料

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，寫作是在閱讀基礎上的必然發展。《九年義務教育全日制小學語文課程標準》明確指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學中使學生懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確的選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內在聯系。作文教學時，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。”由此可見，小學作文教學必須注意引導學生從閱讀教學中吸取營養，并通過學生自己的寫作實踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識，并在作文中逐步運用。從表達的技巧上講，作文要考慮中心，閱讀要理解行文思路;作文要考慮結構布局，閱讀要理解主次。從表達的內容上講，作文是語言的外化運用，閱讀是語言的內化理解;作文涉及的對象是人、事、物，用作閱讀的課文也是描寫人、事、物。這一切均說明小學作文教學要做到“讀”和“寫”的緊密結合。怎樣結合呢？我在教學中體會到要從如下方面考慮。

一、過好字、詞、句關，積累語言材料

教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力;從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識的、經常的重現這種讀寫結合，在閱讀教學中教授字、詞、句時要聯系到學生在作文中出現的字、詞、句的錯誤用法，及時地加以點明。在教學中，對字的音、形、義，詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞，語句中的深刻含義、關鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關系都要讓學生理解。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習。另外，還要通過摘錄優詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數量的語言。

二、精讀課文，體會寫作手法

精讀課文就是對寫作例文“細嚼慢咽”，從中體會寫作手法。如教學《爬山虎的腳》一課中，讓學生通過精讀課文，詳細地觀察爬山虎這種植物是怎樣生長，怎樣攀爬到墻壁上的，葉子是什么形狀的，文章最終是要表現什么？學生在讀書的過程中帶著問題去讀，就會思考，在頭腦中有意識地搜索問題的答案，并且學會觀察，教學中抓住關鍵詞朗讀體悟文章的表達方法。在這里，觀察是智慧重要的能源，讓學生模仿本文的寫法，寫一篇觀察日記，學生會覺得這種學習活動是一種享受，是一種愉快地體驗。仿寫課文是將閱讀和寫作結合起來進行教學的最為直接的方式。仿寫首先閱讀，掌握文章的內容和內涵，深刻理解課文然后才能進行仿寫。而仿寫也是一項非常鍛煉小學生寫作能力的教學方式。在仿寫過程中，學生需要對原文進行分析，理清原文的行文脈絡、學習其中的寫作手法，比如，前后呼應、承上啟下、開篇點題等。或者是學習原文的謀篇布局、主要使用的修辭手法、使用得比較新穎的詞語和句子等。經過分析之后，才能按照要求重新組織文字進行仿寫。對于語文知識基礎比較薄弱的小學生來說，仿寫能夠降低寫作的難度，也能在仿寫過程中積累一些寫作的技巧，因此比較實用。比如，在學習《鳥的天堂》一課后，要求學生模仿巴金的寫作筆法，來把家鄉的一處景物進行描寫，也可以作為課堂練筆布置下去。

三、博覽群書、積累素材、觀察生活

我國偉大的教育家葉圣陶先生說過“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”多么形象地比喻！要讓學生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學生提供一些他們在課堂上學不到的知識，介紹一些科普文章、文學作品。從體裁上可以讓他們去讀詩歌、散文、童話、小說;也可以走出去，了解祖國的東西南北、都市鄉村、平原高山;也可以通過廣播、電視節目，如《動物世界》《人與自然》《祖國各地》去獲取知識。生活中，可以鼓勵學生觀察生活，做生活的有心人。小學生對有趣的事物可以保持較長時間的注意，讓他們觀察小玩具、小擺設、小動物，讓他們寫小臺燈、小貓、小狗的外形，再加上想象和聯想，賦予它們人的動作、語言、情感;深入地觀察人與人互相問好時的談吐，向人致謝時的行動、語言、走路時的姿態，吵架時的表情，生氣時的樣子，大笑、小笑、微笑時各是什么神態。這樣通過日積月累，手頭的各種素材增多了，寫起來就會感到“有米下鍋”，寫作能力地提高便也是水到渠成的事了。

四、養成寫日記的習慣

日記是一種以文字形式記錄生活的方式，對于鍛煉小學生的觀察力、思維活躍性以及寫作能力都有重要的作用。從小培養學生寫日記的習慣，不僅能夠在寫作中逐漸掌握寫作技巧和手法，提高寫作水平，也能夠幫助學生積累寫作素材，學會正確表達自己的想法和情感，保持心理健康。寫日記應該是一個循序漸進的過程，最開始可以記錄一些簡單的事物，基于小學生自己的情感和愛好選擇話題和內容;在學生的詞匯量更加豐富的時候，語文教師就可以指導學生進行提高性的寫作訓練。比如，讓學生在日記中使用到當天學習的課文中的一些動詞、形容詞，等等。

五、注重讀與寫結合

進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數量的素材，并不等于就會寫作了，還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發揮創造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。比如，教學《賣火柴的小女孩》，對“賣火柴的小女孩”這一故事的結局進行改編，給凄慘的小女孩一個別樣的結局。通過大膽地續寫和改寫，小學生可以盡情發揮自己的想象力。而帶著興趣地寫作往往能夠吸引學生更加積極主動地學習，從而提高閱讀教學和寫作教學的課堂效率。

總之，我們要注意引導學生從閱讀教學中、生活中攝取營養，借助學到的手段和技巧，運用到寫作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于寫作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發展。