學科思維導圖在小學英語課堂中的應用探討

栗莉

【摘要】“學科思維導圖”的概念是現代教育的“指南針”，也是改善我國素質教育質量的關鍵。我國素質教育以及學生核心素養建設實效性并沒有達到預期，將學科思維導圖運用到課堂教學中，有助于這一現狀的改善。小學英語課堂教學氛圍不佳等問題，提升了學科思維導圖運用的迫切性。

【關鍵詞】學科思維導圖 小學英語課堂 應用價值

學科思維導圖是順應當前學科教學需求，將思維導圖應用于教學領域的新探索。當前，學科思維導圖的教學方式得到小學英語教師以及家長的一致認可和贊賞，通過邏輯歸類等方式將小學英語詞匯進行整合記憶，不僅能夠提升其記憶能力，還在無形中提升了學生的邏輯思維能力，這也是當前推進學科思維導圖在小學英語教學中運用的關鍵原因之一。

一、學科思維導圖的應用價值

我國教育環境經過幾十年的發展以及二十多年的素質教育改革，已經發生了天翻地覆的變化，現代化教育也被提上日程。傳統的小學英語課堂沉悶死板以及以教師為中心的模式，也終將成為歷史。教學從來不單單是講授知識，尤其是小學教育，教學更要注重對學生各方面能力的培養，對學生思維的啟發以及道德素養的培育。學科思維導圖的運用，對于小學生英語啟蒙、邏輯思維培養以及發散思維建設都有著重要的運用價值。例如，通過小組探究的方式要求小學生分享自己的周末趣事“My weekend”，因為小學生詞匯量不足，可以讓他們先用中文分享，然后將其中涉及到的已經學到的詞匯扎轉換成英文。這樣一來，不僅能夠消除小學生對英語學習的抵觸心理和畏懼心理，還能夠拉近他們心理上的英文與中文之間的距離，談話或者討論的方式更加輕松自由，也更能夠激發學生的分享欲望和講話欲望。

二、學科思維導圖應用于詞匯教學，形成詞匯關系網，提升詞匯記憶能力和效率

詞匯教學是小學英語教學的重點和基礎，也是讓很多小學生“頭疼”的部分。運用學科思維導圖能夠有效構建詞匯關系網，能夠極大程度地提升小學生的詞匯記憶能力和詞匯記憶效率。如在講授外研社版小學五年級上冊Module-3的時候，這一模塊的教學主題是“Festival（節日）”，其中涉及到“Halloween（萬圣節）”“Easter（復活節）”以及節日習俗如“Trick or treat（不請吃就搗蛋）”等。我們可以發現，單詞之間有著良好的邏輯關系，所以我們便可以引導學生構建學科思維導圖來記憶單詞。以“Festival（節日）”為核心，然后發散出“Halloween（萬圣節）”和“Easter（復活節）”，然后教師通過帶領學生閱讀課文或者做小游戲，了解萬圣節和復活節的習俗，這里可以借助多媒體技術播放相應的節日視頻，加深學生的圖像認知等。然后，讓學生在原有的學科思維導圖上加入相應的節日習俗。在此基礎上，教師還可以引導學生將學科內容與現實生活相聯系，將我們的節日以及習俗也添加到學科思維導圖上。如學生們可以將春節（SpringFestival）加入到思維導圖，然后春節的習俗是吃餃子（dumpling）等，加強與生活的聯系以及與之前所學過的知識的聯系，在學科思維導圖的結構引導下實現知識遷移。這樣一來，能夠幫助學生形成一個良好的詞匯網絡，在網絡中進行單詞識記，其效率和記憶牢固性都能夠得到提升。

三、學科思維導圖應用于課文教學，創設教學情境，提升課文語感和語句運用能力

課文教學中運用學科思維導圖，能夠幫助學生捋清課文脈絡，提升閱讀能力和語句運用能力。在教學過程中，良好的教學情境創設，能夠將學生帶入到課文學習當中。如在講授外研社版小學五年級上冊Module-2時，可以創設Supermarket的情境，讓學生進行角色扮演，即“Listen，read and act out”環節，讓學生分別扮演Amy和Lingling，兩個人去逛超市，然后發揮想象力，想象在超市里會買到什么，復習一些水果或者物品的詞匯，如Apple/pair/banana/strawberry等。然后，在購物結束后，兩個人可以討論此次買的東西是heavy/small/big/different？然后可以結合Unit-2的Listen and read進一步了解超市里有什么東西，利用學科思維導圖將超市的東西按照Food/clothes/toys/CDs進行分類，構建課文思維導圖。這樣一來，課文知識以及脈絡就可以簡單明了。然后在構建好課文思維導圖的基礎上，教師還可以有針對性地進行提問，提問Why/how/what/when這一類問題，促進學生主動閱讀或者回顧學習內容，提升學生學習的自主性和積極性。由此可見，通過創設情境構建課文思維導圖的方式，能夠讓學生在角色扮演以及問題解答過程中提升英語語感以及英語語句運用能力，對于小學生英語口語能力的培養和鍛煉也是大有好處。

四、學科思維導圖應用于課后復習，梳理知識結構，提升學科把握能力

學科思維導圖運用于課后復習，能夠幫助學生梳理知識結構，提升學科把握能力。每個學期末的復習，很多學生都不知道自己要干什么，一些學生會去背單詞，有的學生會去做題。但是在考試中其成績依然不理想，其實際英語能力也沒有因為多背了幾個單詞而得到實質上的提升。因此，提升學生對學科的把握能力，幫助其將小學英語的學科知識能夠靈活應用到生活當中，能夠在生活自信且自然地講英語是我們小學英語教學的終極目標，也是將學科思維導圖引入到教學當中的主要目的。

在課后復習時，需要對復習的層次進行界定，如果只是每一節課的課后復習，可以由學生個人完成學科思維導圖的構建，引導學生將頭腦中能夠想到的英語聯系畫在紙上，然后在梳理過程中加深對本節課的印象。在進行單元復習的時候，可以讓同桌合作進行學科思維導圖的構建，互相補充對方沒有想到的內容，在完善思維導圖的過程中，加強小學英語語句的練習，提升其英語應用能力。在進行學期復習的時候，則需要分小組合作，自主創設情境進行學科思維導圖構建，能夠加強對課文的復習，提升英語語感。最后學段復習或者小升初復習，教師需要在上述復習基礎上帶領學生一起構建學科思維導圖，保證小學英語復習的全面性和有效性。通過層層遞進的學科思維導圖構建模式，更為符合小學生的英語接受能力和理解能力，循序漸進的方式能夠更好地發揮其在小學英語教學中的價值，幫助學生在頭腦中形成良好的知識網絡，真正意義上地提升英語學習能力和運用能力。

綜上所述，小學英語學習是啟蒙階段也是打基礎階段，在這一過程中形成的思維習慣和學習習慣可能伴隨小學生的一生。通過在詞匯教學、課文教學以及復習階段的學科思維導圖運用，不僅能夠有效提升現階段小學英語教學的趣味性，還能夠加強小學英語與現實生活的聯系，加強中文與英文的溝通，在學科思維導圖的引領下實現思維轉換和語言轉換。面對當前我國素質教育的緊迫性以及英語教學實效性不佳，學生滿口“中式英語”、只會讀課文不會日常英語對話等問題，運用學科思維導圖來引導學生英語口語能力以及實際運用能力提升具有十足的必要性。

參考文獻：

[1]范婷婷.核心素養下思維導圖在小學英語課堂中的應用[J].科學咨詢，2019，（05）：105.

[2]李翠蓮.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探析[J].課程教育研究，2018，（45）：133.

[3]岑蘋娟.思維導圖在小學英語翻轉課堂中的應用——以小學英語讀寫教學為例[J].教育信息技術，2018，（Z1）：151.