高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)變藝術(shù)的研究

江暉

【摘要】課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)。教育家烏申斯基曾認(rèn)為，教學(xué)是“一切藝術(shù)中最淵博、最復(fù)雜、最高和最必需的藝術(shù)”。課堂教學(xué)作為一項(xiàng)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)面對(duì)著復(fù)雜多變的情況。語(yǔ)文教學(xué)由于其自身的靈活性和多變性以及可探討性強(qiáng)的特點(diǎn)，常常面臨著更多的偶發(fā)突發(fā)事件。由于高中學(xué)生思維相較于初中小學(xué)生更加活躍，認(rèn)知范圍更廣，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)非小學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)可比。所以，高中語(yǔ)文老師在教學(xué)中的應(yīng)變藝術(shù)更值得我們?nèi)ニ伎肌榇耍瑥慕虒W(xué)應(yīng)變藝術(shù)的定義起筆，分別從研究現(xiàn)狀、特征與功能對(duì)應(yīng)變藝術(shù)進(jìn)行介紹，又列舉出常見(jiàn)的高中語(yǔ)文課堂偶發(fā)事件，闡述教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，給各類(lèi)事件提出處理要求原則，試圖可以對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)做出初步的研究探述。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 應(yīng)變藝術(shù) 課堂偶發(fā)事件

一、教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的定義

教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)屬于教學(xué)藝術(shù)，是教師在課堂教學(xué)時(shí)，以不違反教學(xué)法則為原則，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，目的為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其特點(diǎn)為形象性、情感性和審美性，具體包括教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)、教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)、教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)、教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)等。教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)的一部分，重點(diǎn)是針對(duì)教學(xué)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師能夠巧妙精確地化解事件，基于學(xué)生正確的啟示引導(dǎo)，靈活、敏捷有效地處理問(wèn)題。教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)源于對(duì)偶發(fā)事件的應(yīng)對(duì)，實(shí)際上是一位教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力的結(jié)晶。

二、教學(xué)應(yīng)變的特征

教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的主要目的在于妥善處理問(wèn)題，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。從字面看，它是由“情景”和“改變”兩部分組成。“情景”是在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間，這是教學(xué)應(yīng)變發(fā)生的基礎(chǔ);“改變”則是教學(xué)應(yīng)變應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果。二者相輔相成，無(wú)法割裂。所以，就此而言，教學(xué)應(yīng)變活動(dòng)的特征主要有以下幾個(gè)：

1.不可預(yù)料性

不可預(yù)料性是教學(xué)應(yīng)變活動(dòng)最直接明顯的特征。它是指課堂偶發(fā)事件具有突發(fā)性、隨機(jī)性的特點(diǎn)。通常偶發(fā)事件發(fā)生是不可預(yù)料的，即教師不可能通過(guò)前期備課、練習(xí)課等對(duì)課堂偶發(fā)事件進(jìn)行準(zhǔn)確的估計(jì)，所以課堂偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師并沒(méi)有事先的準(zhǔn)備，全部依賴于教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)，這一特點(diǎn)同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的寶貴和高超。

2.迅速性

迅速性是教學(xué)應(yīng)變的另一個(gè)特點(diǎn)，是指當(dāng)課堂偶發(fā)事件發(fā)生后，教師應(yīng)對(duì)要具有快速性，即應(yīng)變及時(shí)。如果教師應(yīng)變不及時(shí)，不僅偶發(fā)事件無(wú)法解決最后影響教學(xué)效果，更是可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。因此，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師要以最快的速度予以正確的處理。迅速性也是教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)最重要的特征。

3.精準(zhǔn)性

不同于前兩個(gè)特征，精準(zhǔn)性是教學(xué)應(yīng)變最后達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵決定因素。它是指的教學(xué)應(yīng)變應(yīng)當(dāng)有精準(zhǔn)性，即精確地抓到事件發(fā)生的原因，對(duì)癥下藥從根源上進(jìn)行應(yīng)對(duì)，這才能達(dá)到預(yù)期的效果。如果教學(xué)應(yīng)對(duì)藝術(shù)失去了精準(zhǔn)性，頭疼醫(yī)腳，那么最終的結(jié)果也是不盡人意的，所謂的教學(xué)應(yīng)對(duì)也稱不上“藝術(shù)”二字。

三、高中語(yǔ)文課堂偶發(fā)事件的常見(jiàn)表現(xiàn)及原因分析

要想探究教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)，首先要從教學(xué)應(yīng)變產(chǎn)生的根源開(kāi)始探究，即課堂偶發(fā)事件。不同于其他學(xué)段與其他學(xué)科，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的偶發(fā)事件有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。本文根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查采訪其他老師，總結(jié)出了一些高中語(yǔ)文課堂偶發(fā)事件的常見(jiàn)表現(xiàn)。

1.在古文教學(xué)時(shí)提出不符合時(shí)代背景的問(wèn)題

這是高中語(yǔ)文課堂最常見(jiàn)的偶發(fā)事件，出現(xiàn)的原因無(wú)非是在于學(xué)生沒(méi)有完全浸入古文的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不能設(shè)身處地地思考問(wèn)題。當(dāng)一些文言文觀點(diǎn)與現(xiàn)代價(jià)值觀相差較大時(shí)，這種表現(xiàn)更是頻頻發(fā)生。

2.學(xué)生提出與原作者完全相反的觀點(diǎn)

出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題往往原因有兩個(gè)，一個(gè)是因?yàn)閷W(xué)生的思維方式不同，思維活躍，遇到問(wèn)題能做出自己的判斷。而另一個(gè)原因則是部分學(xué)生想要標(biāo)新立異，想要用不同的觀點(diǎn)來(lái)顯示自己的獨(dú)特性。這類(lèi)學(xué)生經(jīng)常是由于在班級(jí)內(nèi)不受重視才會(huì)產(chǎn)生這類(lèi)行為。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的基礎(chǔ)

在對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂常見(jiàn)偶發(fā)事件有了基礎(chǔ)的認(rèn)知之后，我們還應(yīng)該了解高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)對(duì)每一位教師的要求，即高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的基礎(chǔ)。只有對(duì)教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的基礎(chǔ)有深刻的認(rèn)知后，才能做到自如應(yīng)用教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的基礎(chǔ)有這樣幾個(gè)方面：

1.淵博的基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合類(lèi)的語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)是廣闊的。雖然教材上的文本是有限的，但是每一篇文本都能延伸出無(wú)數(shù)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面。這就意味著語(yǔ)文老師要想做出一個(gè)完美的教學(xué)應(yīng)對(duì)需要有淵博的基礎(chǔ)知識(shí)積累。知識(shí)是教師做出正確教學(xué)應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)條件也是重要條件。

2.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我們都知道，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富的老師，在處理課堂偶發(fā)事件時(shí)候就越從容不迫。所以，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是教學(xué)應(yīng)對(duì)藝術(shù)的重要基礎(chǔ)。教師要在平時(shí)多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向老教師虛心學(xué)信請(qǐng)教，以此來(lái)充實(shí)自己，積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的策略

前面已經(jīng)探討了這么多，究竟有什么策略可以用來(lái)教學(xué)應(yīng)對(duì)，使其成為一門(mén)藝術(shù)呢？下面則是筆者總結(jié)出來(lái)的幾大策略。

1.把握時(shí)機(jī)，借機(jī)施教

面對(duì)課堂偶發(fā)事件，教師首先可以采用把握時(shí)機(jī)，借機(jī)補(bǔ)救的策略。機(jī)會(huì)是可遇而不可求的，說(shuō)不定偶發(fā)事件就是進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)的最好機(jī)會(huì)。如在為學(xué)生講作文敘事策略時(shí)突發(fā)了偶發(fā)事件，可以借機(jī)請(qǐng)同學(xué)對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)行詳細(xì)敘述，這樣既處理了偶發(fā)事件，又借機(jī)完成了自己的教學(xué)目標(biāo)。而且偶發(fā)事件還是一次難得的實(shí)景教學(xué)，教學(xué)效果更上一層樓。

2.坦誠(chéng)相對(duì)，實(shí)事求是

很多教學(xué)偶發(fā)事件是因?yàn)榻處熥陨淼氖д`而造成。當(dāng)發(fā)生此類(lèi)事件時(shí)，大聲呵斥學(xué)生是最不正確的方法。因此，教師在面對(duì)這樣的事件時(shí)，首先要坦誠(chéng)地承認(rèn)錯(cuò)誤，態(tài)度自然，不可以試圖否認(rèn)錯(cuò)誤。同時(shí)要針對(duì)失誤進(jìn)行再處理，如分析錯(cuò)誤的原因時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解，以自身錯(cuò)誤作為教訓(xùn)來(lái)使學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)等。只有用坦誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)正確地面對(duì)教師失誤，在今后教學(xué)中也不會(huì)出現(xiàn)教師出錯(cuò)學(xué)生起哄的現(xiàn)象。這一方法既處理了當(dāng)下又解決了根源，可謂一舉兩得。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)拓展

“勢(shì)”是一切事物力量的趨向，聯(lián)系語(yǔ)文課堂，教師必須了解他們的思路走向與思維走勢(shì)。順勢(shì)則是順著學(xué)生思路走下去。尤其是高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，如學(xué)生提出來(lái)完全顛覆傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，并且引導(dǎo)大家順著這名學(xué)生的想法往下思考。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)他們多角度看問(wèn)題，提升創(chuàng)造力，又能加深學(xué)生對(duì)這件事的認(rèn)知。這才是教學(xué)應(yīng)對(duì)藝術(shù)。

六、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)應(yīng)對(duì)是一門(mén)藝術(shù)，高中語(yǔ)文教學(xué)更是需要教學(xué)應(yīng)對(duì)。每一位高中語(yǔ)文教師都要明確教學(xué)應(yīng)對(duì)的含義，了解教學(xué)應(yīng)對(duì)的意義，同時(shí)更要明晰教學(xué)應(yīng)對(duì)的每一條策略，熟練應(yīng)用。與此同時(shí)，不斷提升自己更是助力成長(zhǎng)的根本之策。“厚積而薄發(fā)”，教學(xué)應(yīng)對(duì)雖然是教師一瞬間的機(jī)智，更是教師深厚功底的最好檢驗(yàn)。教師要著眼全局，把握全局，在課堂中展現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)。

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