淺談科學教學對高中生創新思維能力的培養

許文挺

【摘要】高中生思維能力的培養應將科學教學作為其載體，其能夠為高中生創新思維能力的形成起到良好的推動作用，通過科學教學能夠使高中生在學習的過程當中產生全新的思想與新的知識，為高中生在日后的發展打下牢固的基礎。

【關鍵詞】科學教學 高中生 創新思維能力

思維是每一個人最為活躍的部分，若想要對創新性人才進行培養，首先要做的便是對創新性思維的培養，古人云：“變法不難，變人心難”，此處的人心以心理學的角度來講便是指人的思維模式，因此，對高中生進行創新思維能力的培養是一個漫長而艱巨的過程。就現階段來講，對高中生進行創新性思維能力培養的方式方法有很多種，其中包括定向思維、逆向思維、發散式思維等，而科學教學是最為基礎的方法之一，其能夠在觀察與實驗的基礎之上利用科學的抽象、基礎邏輯方法、假說、驗證等方法進行高中生創新性思維的培養。

一、我國科學教學的現狀

就現階段來講，全球各個國家之間的競爭通常以科學技術為主，可以說一個國家的興衰與科學技術的發展有著極為密切的關系，一個國家若想將自身國力進行提升便需要大量具有創新性思維的人才，如何培養具有創新性思維的人才已經成為現階段科學教學的主要任務。自我國新課改實施以來，科學已成為高中教學當中一門基礎的課程，就高中生而言，科學教學的開展能夠對高中生的創新思維進行培養，科學教學作為一種極具活動性的授課形式，其能夠對學生的動手能力與發現新鮮事物的能力進行全面的培養，并且能夠將學生的課堂積極性進行充分的調動。盡管科學教學有著極為強大的優勢，但是在實際的教學當中仍然存有諸多問題，這些問題已成為阻礙國家與社會發展的絆腳石。如站在教師的角度而言，單一的教學方式會致使學生喪失原本對于學習的興趣，現階段，教材的枯燥、教學資源的分配不均、教學儀器達不到標準等問題頻繁的出現在課堂當中。除此之外，現階段接受教育的高中生所具備的科學素養也不高，并且在學習的過程當中也通常都是圍繞著教材進行，最終致使學生成為被動的接受者。

二、如何在科學教學當中對高中生的創新思維能力進行培養

為能夠將我國科技水平與國力進一步提升，如何對上述問題進行解決，并對高中生進行創新思維能力的培養已成為我國教育界當中的首要解決問題。

1.創設情景，激趣引思

朱熹曾提出：“教人不見意趣，心不樂學?！庇纱丝梢?，興趣是一個人對某種事物或某種心理活動進行追求的心理傾向，其也是推動學生進行學習的內部動力，其通常與愉悅這一情感緊密相連。所謂創設情景，激趣引思即在教學當中盡最大可能對良好的教學情境進行創設，以期情景能夠將學生的學習興趣與創造欲望激發，從而將學生的思維進行誘發，進而使學生能夠在愉快的情緒當中對知識進行主動、積極的探索。因此，在高中科學教學當中，教師應將學生在實際生活與心理需求作為教學出發點，并通過多種途徑對學生的興趣進行激發與培養，主動引導學生對學習活動積極的參加，并將對學生來講較為淺顯的興趣發展成為穩定的科學興趣，如教師在傳授摩擦力這一課程當中，可以先對學生進行提問：“指導老師對你們的什么最關心么？”此時學生便會各抒己見，此時，教師可以先保留神秘感后再告訴學生：“其實老師最關心的事情就是玩?！贝朔椒ū隳軌驑O大程度的將學生的學習興趣進行調動。教師可根據情況進行示范，如使用氣球在衣服上進行摩擦，隨后將氣球放置與身體的任何地方，而后氣球便會固定，這便能夠充分的將學生的好奇心進行調動，最后將摩擦力的作用講解給學生，通過此方式學生必定會對摩擦力這一知識點有著極為深刻的印象，同時教師可鼓勵學生對這一行為進行課后的模仿，使學生在玩樂的同時將其動手能力也進行相應的提升，從而滿足學生所具備的好奇心與求知欲，除此之外也能夠使學生在想與做的過程當中進行不斷的創新。

2.提倡質疑求異，鼓勵大膽創新

創新性思維是一項復雜而又抽象的思維活動，其并不是憑空所產生的，而是必須要借助某種環境因素的刺激，教師在執行教學活動的過程當中應對學生進行恰到好處的提問，合適的提問往往能夠起到“一石激起千層浪”的教學效果。除此之外，在高中科學教學當中，所強調的往往是對知識進行“發現”的過程，而不是簡單的對結果進行獲取，因此，在高中科學教學的過程當中應將注意點放置于學生的思維過程當中，進而對學生從多角度對問題進行思考并解決這一思維方式進行啟發，從而培養學生大膽質疑，多思善問這一能力，并對學生靈活多變的能力進行全方位的培養。教師在對學生進行教育時，應教育學生對各項權威進行酌情考慮，提出自身對部分問題的不同看法，從而使學生養成使用質疑的眼光看待問題的習慣。如對課本與省編進行質疑，在課本進行編寫的過程當中，應考慮到學生自身所具備的接受能力，可見有些概念的設置并不嚴謹，教師應引導學生通過網絡或部分學科用書的查閱獲得正確的概念，如在電壓、復分解反應條件等概念。除此之外，教師應引導學生對媒體進行質疑，現階段的報紙與雜志經常會犯某些低級的科學錯誤，教師應引導學生對此類錯誤進行有意識的糾正，如在嗎丁啉的廣告當中，參演人員所按摩的位置在腹腔右上角，而實際當中，“胃”這一器官處于腹腔的左上角。對權威進行質疑，如亞里士多德真的能夠撬動地球么？在判斷王冠摻假這一事件是否真實等問題進行質疑，在傳授學生杠桿原理與浮力知識這一相關課程后可引導學生自行判斷。

3.滲透科學教學，激發創新思維

教師在課程融入科學教學這一過程當中，應將科學教學這一形式的獨有魅力充分發揮，并將課程與科學教學互相融入至課堂當中，同時應督促學生利用所學知識進行實驗這，此行為能夠對學生的創新思維進行較好激發，從而使學生適應所學習內容中所蘊含的情感與認知。如教師在對小孔成像原理進行教學的過程當中，可引導學生使用易拉罐與半透明塑料袋等材料進行針孔照相機的制作，此方法不僅能夠使學生更加直觀的對光沿直線傳播這一原理進行了解，還能夠對學生的動手能力進行培養。在傳授光的反射這一知識點的過程當中，教師可將由自行車尾部所安裝的塑料反光鏡進行引入，引導學生使用塑料反光鏡進行潛望鏡與平行光源的制作，從而使學生能夠加深對平面鏡成像知識的理解。

綜上所述，科學教學應建立在自主學習、實踐探索、人人參與等諸多基礎之上，其是一種新型多樣化的教學方式，其教學活動的主要方式便在于注意講、示結合，教師需要通過講座、辯論、研討等方法對學生的思維進行擴展，同時開拓學生的視野，激發學生對問題質疑的能力，從而對學生的自主學習能力與自我創新能力進行全方位的培養。此外，教師應在課堂與課后對學生進行具有必要性的講解與提示，在結束后，教師應為學生留出更多的時間令學生依靠自己去對問題進行觀察、思考與實踐鍛煉，如此才能夠令學生自身的創新思維得到進一步的培養與提升。

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