新時代大學生奮斗精神培育路徑研究

李衛

摘 要：當代大學生既是新時代的見證者和享有者，更應成為新時代的奮進者和守護者。面對不斷涌現的新情況新形勢，積極構建新時代大學生奮斗精神的培育路徑就顯得十分必要而重要了。因此，本文從當前大學生奮斗精神現狀及存在的問題出發，將長安關學作為透視的一扇窗口，尋求長安關學精神與大學生奮斗精神的會通之道，進而以學校為平臺、以教師為重點、以學生為主體、以網絡媒體為抓手，協同推進對長安關學精神的感悟與踐行，最終探究出新時代推動大學生奮斗精神培育的嶄新路徑。

關鍵詞：新時代;長安關學;奮斗精神;培育路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-00-02

“時間屬于奮進者，歷史屬于奮進者”[1]，這是總書記對作為時代新人的當代大學生所做的殷切期盼。作為奮斗者和追夢人，當代大學生立足于西安，更應當結合區域文化資源的優勢，發揮張載關學的作用，在進一步明晰新時代奮斗精神價值意蘊和當代大學生奮斗精神現狀的基礎上，探究新時代大學生奮斗精神的培育路徑，將具有重大的時代意義和實踐價值。

一、新時代大學生奮斗精神培育路徑構建的必要性

在新時代繼承和弘揚奮斗精神，既是時代的現實性要求，也是時代對大學生提出的迫切性需求。2018年習近平總書記就在全國教育大會上強調，我們教育學生“要在培養奮斗精神上下功夫”[2]，而在國家《中長期青年發展規劃（2016—2025年）》中也具體指出，“需要青年一代充分發揮作用，在改革發展穩定第一線建功立業、接續奮斗”[3]。這就把奮斗精神的培養列入到了青年發展的戰略當中。

因此，立足新時代，著力從構建新的培育路徑入手去培養大學生的奮斗精神，是有著深刻時代內涵的。這突出表現在三大方面：首先，是實現中華民族偉大復興中國夢的客觀要求。習總書記在同各界優秀青年代表座談時的講話中指明“距離實現中華民族偉大復興的目標越近，我們越不能懈怠，越要加倍努力，越要動員廣大青年為之奮斗”[4]。這是關乎人才成長與國家長遠發展的現實性要求。其次，是實現個人人生價值和成長成才的現實需要。“為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，是我們難得的人生機遇。每個青年都應該珍惜這個偉大時代，做新時代的奮斗者”[5]，因而作為時代青年，要自覺用奮斗的意識、信念、本領和實踐把奮斗這條實現人生價值的必經之路走好。最后，是培養合格社會主義建設者和接班人的時代訴求。在黨的十九大報告中習總書記講到：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”[6]可見，在大學這個青年人生觀、價值觀形成的關鍵階段，引導青年大學生堅定理想信念、樹立不懈奮斗精神，更成為時代之責。

二、新時代大學生奮斗精神現狀及問題

處于新時代的當代大學生群體，在整體精神面貌上呈現出的是同所處時代相符的狀態。但當前也有部分大學生，存在奮斗精神弱化甚至缺失的問題，諸如政治立場不夠堅定、奮斗動力缺失、理想信念模糊、奮斗意志薄弱、人生態度消極等。

就當前存在的問題而言，歸結起來，集中表現在以下三大方面。第一，思想認識存在偏差。當前客觀存在的諸如“奮斗過時論”“奮斗無望論”，混淆了部分大學生的思想認知。同時，客觀存在的部分大學生重功利輕價值、重個人利益輕社會責任、重攀比鋪張輕勤儉節約等，都是在認知上存在偏差的典型體現。第二，責任擔當意識淡化。當代大學生限于成長環境，在大學的學習和生活中，“利己主義”特征表現明顯，常陷入個人主義甚或利益之爭當中，而日益缺乏責任與擔當。第三，奮斗拼搏動力不足。習總書記曾殷切希冀，“全國廣大青少年，要志存高遠，增長知識，錘煉意志，讓青春在時代進步中煥發出絢麗的光彩”[7]。然而，部分大學生卻因奮斗精神的淡化而與此相去甚遠，受到亞文化的侵蝕，日趨“佛系”而“慢作為”甚至“不作為”，致使奮斗動力不足，拼搏意識淡薄。這一切，都極大地影響了大學生的健康成長成才和社會的美好持續發展。

三、基于長安關學的新時代大學生奮斗精神培育路徑

（一）長安關學的精神內涵

“關學”作為提升陜西文化的一張重要名片，肇端于北宋張載而延續到清末劉古愚，再傳其余脈至今。長安關學即作為“關學”在長安地區的一支流脈，在其長久的歷史孕育與發展中，一直在傳承、發展、流變，并不斷結合新的時代條件煥發著新的生機與活力。

而在搜集與整理相關關學資料①的基礎上，逐步形成以李復、蕭維斗、馮從吾等人為主的長安籍關學學人，他們生于斯長于斯，在學習、傳承關學的基礎上，又進行著積極的創造性轉化。這些長安籍關學學人或積極入世、學以致用，或篤志勵操、修身養性，或創辦書院、著述講學。在其成長、求學、為官、講學、做人等生命歷程中逐步總結、凝練出長安關學精神的意旨與內涵，這就是“立心立命”的使命意識、“勇于造道”的創新精神、“經世致用”的求實作風、“篤志勵操”的人格追求和“書院講學”的躬行實踐。

（二）基于長安關學的大學生奮斗精神培育路徑

1.以學校為平臺，加強對長安關學地域文化的關注和宣傳

從內部聯動來講，在學校層面推動成立各二級學院、各黨團支部及各班級和宿舍的上下互通組織體系，以該組織體系的協同配合為基礎，緊扣長安關學和奮斗精神的主題，展開系列主題活動，進而在加強長安關學的宣傳與加深對長安關學的關注基礎上，體悟長安關學精神并從中汲取奮斗的營養。從外部聯通來講，借助已經成立的西北大學關學研究院、陜西師范大學關學研究院等實體機構，開展院校合作，通過學術講座、主題展播、文化沙龍、傳統文化交流及相關學術論壇等形式進行長安關學進校園活動，再以微信、釘釘、微博等平臺或主題班會的形式對長安關學相關文章進行推送，從大氛圍和小環境中共同推動。

2.以教師為重點，以課程建設推動對長安關學的認識與思考

習近平總書記曾明言“要更加注重以文化人以文育人，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動。”[8]這里雖是強調開展校園文化活動，但“以文化人”“以文育人”的教育方式，對高校教師探究培育大學生奮斗精神的路徑仍具啟發意義。基于此，一方面教師要開設關學相關的公選課，在對長安籍關學學人家庭家教家風、成長、求學、為官、講學及創辦書院、造福鄉里、著述立說等歷程的講解中展現關學精神，學生通過對這些事例的學習可以轉化為個人奮進的持續動力，在潛移默化中受到感染、化為行動。另一方面則在于“中國近現代史綱要”的課程講述中，要恰如其分的找到課程內容同長安關學精神的有效契合點，諸如在講述為實現民族獨立、人民幸福的征程中，以長安關學的使命意識、躬行實踐引導學生探求近代民族國家的奮進歷程。

3.以學生為主體，在實踐活動中讓學生深刻體會長安關學的魅力

以大學生社團、校園公益組織和集體性外出等實踐活動為契機，從校內和校外兩方面著手。其一，開展多樣化的校內實踐教育活動，例如在社團活動中通過展板進行以長安關學為主題的宣傳并設計系列活動;以話劇、情景劇等方式推動廣大大學生對長安關學的自主學習與升華所感所悟。其二，組織多類別的校外社會實踐活動，諸如與關學實體機構聯合開展社會公益活動，從中感受關學并積極行動;積極同校外的關學教育基地、實踐基地建立好聯系，搭建起溝通學校和社會的橋梁，促進大學生深入學習和體會長安關學精神;通過暑期“三下鄉”、實地走訪等形式，參觀、考察長安籍關學學人遺跡，近距離真切感受，切實篤實奮進。最終，通過實踐促使當代大學生親身感受、體會并理解長安關學及其精神，同時主動把長安關學精神與奮斗精神融合，把直接經驗上升為理性認識，進而做到內化于心，外化于行。

4.以網絡媒體為抓手，通過轉換角色讓學生情景化感受長安關學

時代的持續發展推動著技術手段的不斷進步，在新時代要讓學生情景化感受長安關學，就必須借助于新的網絡媒體。一是繼續發揮校報校刊、學校宣傳欄及校園廣播等傳統的線下媒介資源，來聚焦長安關學話題，引導大學生思考奮斗主旨。二是以當代大學生喜聞樂見的抖音、快手、微視頻、網絡直播等形式，進行點滴式的精準培育。這在實際的操作中需要將長安籍關學學人的生平事跡、典型故事、突出貢獻、著述作品、精神內涵、遺跡遺址等借助網絡媒體加工、制作成感染力更強的影視作品，尤其是短小精悍、鮮活靈動的微視頻，并讓學生參與其中，自行設計、制作、展播、互評和分享，在傳播、學習、互動的過程中使學生受到洗禮。

四、結語

少年壯志迎難上，奮勇有為正當時。當代大學生昭示著國家和民族未來的希望，而偉大的新時代又賦予了當代大學生諸多的新機遇和新挑戰。面對新的時代與形勢，從奮斗精神的內涵實質出發，以當代大學生為中心，將長安關學作為透視窗口，在教與學的理論和實踐中，不斷豐富奮斗精神的內涵及外延，創新以長安關學拓展奮斗精神的培育路徑。從而號召當代大學生砥礪奮斗，積極弘揚和踐行新時代的奮斗精神意旨，在長安關學的熏陶、引導和激勵下，爭做中華民族偉大復興的支持者、貢獻者和守護者。

參考文獻：

[1]習近平.在二〇二〇年春節團拜會上的講話[N].人民日報，2020-01-24（01）.

[2]習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-10.

[3]國家中長期青年發展規劃（2016-2025年）[M].北京：人民出版社，2017.

[4]習近平.在同各界優秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-05-05（02）.

[5]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2018.

[6]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利———在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[7]習近平.在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上的講話[N].人民日報，2013-03-18（1）.

[8]中共中央文獻研究室.習近平關于青少年和共青團工作論述摘編[M].北京：中共中央文獻研究室，2017.