大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)

賈云霞

摘 要： 在經(jīng)濟(jì)全球化與多元化文化視域下，促進(jìn)大學(xué)生跨文化交際能力、核心素養(yǎng)的培育，是我國大學(xué)英語教育的改革方向。語言是文化傳承的主要載體，語言的習(xí)得離不開文化的輔助。但在以往大學(xué)英語課程中，教學(xué)的實(shí)施較為關(guān)注大學(xué)生英語語言技能與英語語言知識的教育，輕視大學(xué)生語用文化、素養(yǎng)等的教育與培養(yǎng)，未能發(fā)揮語言文化教育效度，使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高。新時期下，大學(xué)英語教學(xué)的開展，凸顯大學(xué)英語教學(xué)的教育性、語言性、文化性、人文性教育效度，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生未來良好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)程。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué);學(xué)生;跨文化交際能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】H319? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）19-0255-01

引言：學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語口語教學(xué)的重要組成部分，不僅關(guān)系著學(xué)生英語能力的提高，更關(guān)系到全球一體化形勢下個人與社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。這不僅需要教師對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)與教育，使學(xué)生理解跨文化學(xué)習(xí)的重要性，合理分配學(xué)習(xí)時間;同時要提高教學(xué)方法的創(chuàng)新性與多元性，盡量多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與跨文化學(xué)習(xí)的積極性;并做好進(jìn)一步豐富跨文化教學(xué)的內(nèi)容和素材，構(gòu)建更科學(xué)的大學(xué)生英語能力評價體系，對推動與促進(jìn)大學(xué)英語整體教學(xué)改革不無裨益。

1 跨文化交際能力

跨文化交際指的是本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。簡單來說，就是不同國家或者不同民族的人在交流的過程中需要注重什么問題，如何對對方的文化進(jìn)行了解，并遵循其習(xí)俗合理開展交流。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對跨文化交際能力的界定還處于討論過程中，并沒有進(jìn)行明確定義，美國著名心理學(xué)家和教育家布盧姆認(rèn)為跨文化交際能力應(yīng)當(dāng)由三個方面的內(nèi)容構(gòu)成，即技能、知識、態(tài)度。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力指的就是在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極開展英語口語交流，而且要讓學(xué)生對英語國家的文化進(jìn)行了解，明確與母國的文化背景差異和語言差異等，并在口語學(xué)習(xí)過程中針對這些差異采取有效的應(yīng)對策略，在運(yùn)用別國語言交流的時候遵循與尊重其文化背景，這樣才能夠使交流更為順暢。

2 大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)問題

2.1 英語課程、教材、教學(xué)環(huán)境等存在局限性

在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育階段，英語課程模式通常是教師在課堂上講授統(tǒng)一的英語教材，課后作業(yè)也使用統(tǒng)一的教學(xué)資源，英語考試是全市或全地區(qū)的統(tǒng)一考試。這些統(tǒng)一的課程模式和教材在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，誤導(dǎo)學(xué)生對英語的文化部分留下“單一”和“枯燥”的印象，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化知識。一方面，目前基礎(chǔ)教育英語教學(xué)存在諸多問題，如英語環(huán)境缺乏，學(xué)生與外國人之間缺乏交流機(jī)會;另一方面，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)資源相對匱乏，學(xué)校的圖書館、語料庫、語音室等設(shè)備建設(shè)不完善，學(xué)生課后接觸英語廣播、電影、書籍和期刊的機(jī)會較少。

2.2 英語教學(xué)中缺乏文化教學(xué)觀

英語教師繼續(xù)要求學(xué)生背誦單詞、句子和課文，并在考試前運(yùn)用“haircuts策略”來提高學(xué)生的細(xì)化程度，把學(xué)生看作是簡單的記憶和學(xué)習(xí)工具，而不考慮學(xué)生日益增長的知識和創(chuàng)造力。這種穩(wěn)健的教育模式不再滿足當(dāng)今學(xué)生跨文化互動的要求。雖然一些教師知道跨文化學(xué)習(xí)的初步基礎(chǔ)，但他們還沒有脫離完全銜接的英語教學(xué)模式，還未能以教師的手語、短語和語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即。真正實(shí)現(xiàn)尚未在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的想法。因此，迫切需要在小學(xué)階段形成全系統(tǒng)、跨文化的英語教學(xué)管理。

3 大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

3.1 大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容的豐厚

大學(xué)生跨文化交際能力養(yǎng)成，應(yīng)關(guān)注大學(xué)英語教材內(nèi)容，以文化為導(dǎo)向，豐厚大學(xué)英語教材內(nèi)容。首先，在大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，立足于大學(xué)英語教材內(nèi)容，重新編排教材內(nèi)容，并進(jìn)行刪減，增加相關(guān)的教育資源，刪減重復(fù)的教育內(nèi)容。例如：在大學(xué)英語教材中，根據(jù)各個單元的教育內(nèi)容，融入相關(guān)的中西方文化內(nèi)容，讓大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，通過文化教育，不僅知曉英美文化知識，更能知曉我國文化，感受文化氣息、魅力，拓寬大學(xué)生文化知識面。其次，在大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)施中，滲透文化內(nèi)容，立足于英語單詞、語法、句型等知識，挖掘背后的文化內(nèi)容，以文化為導(dǎo)向，豐盈英語課程知識內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：將文化相關(guān)的藝術(shù)內(nèi)容、習(xí)俗內(nèi)容傳遞給大學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生對文化的認(rèn)知能力。最后，依托于網(wǎng)絡(luò)教育平臺，構(gòu)建文化教育板塊，成為大學(xué)生文化學(xué)習(xí)的有力資源。例如：在網(wǎng)絡(luò)平臺中，根據(jù)英語課程知識，將相關(guān)的中西方文化納入其中，使大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者是課前預(yù)習(xí)中，通過登錄平臺，知曉文化內(nèi)容，拓寬大學(xué)生知識面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生有效性教學(xué)。

3.2 利用技術(shù)強(qiáng)化知識

采用現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語跨文化教學(xué)具有一定的優(yōu)勢。現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的識別、判斷和評價能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)太多時，思維會受到限制，教師必須促使學(xué)生改變這種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，改變思維方式，從統(tǒng)一的語言學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦兴季S模式，導(dǎo)致多層次的思維方式和語言文化分析，同時學(xué)生探索語言文化，加深語言文化意識。、

結(jié)束語：在如今的教育體制的背景下，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)下背景把教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)人才變成培養(yǎng)大學(xué)生的語言能力的應(yīng)用和交際能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)目前已經(jīng)成為現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的根本。語言文化包羅萬象，而學(xué)生對于英語所投入的精力和時間是有限的，語言文化是變幻萬千的，在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生理解以及傳授知識之外應(yīng)該融入文化教育，讓學(xué)生的各方面到都得到提升，成為全方面復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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