基于真實情境下的道德與法治課堂教學探究

何光麗

摘要：在道德與法治課堂教學中創設貼近學生實際的、鮮活的、生活化的真實情境，能夠引發學生內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認知，從而實現學生品德的自主建構，提高學生的思想道德素質和法制意識。文章以《關愛他人》一課為例，主要分析在初中道德與法治教學中如何創設真實情境來提升初中道德與法治教學質量，并且提出對道德與法治課堂教學中真實情境創設的思考。

關鍵詞：道德與法治;真實情境;課堂教學

基于真實情境的道德與法治課堂是指教師根據教學內容和教學任務，有目的地創設與學生生活環境、知識背景相關的、有社會現實意義的真實情境，來呈現教學任務，讓學生在觀察、思辨、交流、反思等活動中自主構建知識的教學活動。本文以人教版八年級上冊道德與法治《關愛他人》為例，闡述如何構建真實情境下的道德與法治課堂，形成讓學生體驗探究，自主構建知識的學習方式。

一、教學設計思想

教學設計以真實的情境為主線，以問題設置為導向，貫穿整個教學過程，遵循了教材的設計意圖，符合學生的認知規律，體現了道德與法治與生活的密切關系，展示了道德與法治的學科魅力。

二、基于真實情境下的道德與法治課堂教學過程實錄

（一）創設學校生活情境，激發求知欲望

1.情境導入

【情境創設】剛剛結束的運動會中也出現了感人的場景（展示運動會微視頻）。

【問題設置】什么是關愛？

【學生活動】照片中的主人公來分享照片中發生的事，其他學生凝神傾聽，有所思考，鼓掌。

【教學效果】精心創設集體生活的導人情境，從學生剛剛開展的運動會上的情境出發，貼近生活實際，架起了生活與教材之間的橋梁，激發了學生的學習興趣和學習動機，點燃了學生的求知欲和好奇心。

2.情境探究

【情境創設】兩位同學分享關愛他人的收獲和感受。

【問題設置】人和人之間的互相關愛能帶給我們什么？

【學生活動】聆聽、思考、談收獲。

【教學效果】本環節通過再現學生的生活情境，將學習的主動權還給學生，充分調動學生已有的經歷和感悟，讓學生真正融入課堂之中，充分發揮學生的主體地位。既有助于學生認識到關愛他人對他人是維系友好關系的橋梁、關愛他人就是善待自己，也能使學生形成關愛他人的意識。

（二）創設社會情境，促進合作交流

【情境創設】2017年感動中國人物楊科璋舍己救人事跡（播放視頻）。

【問題設置】你從楊科璋身上看到了什么品質？談談你的感想。

【學生活動】認真觀看，部分學生流眼淚，包括個別男生，沉默，鼓掌。

【教學效果】運用多媒體提供圖文音像并茂的社會情境，可以調動學生聽覺、視覺功能，讓學生在情境中感受、思考、討論，促使學生最大限度地參與課堂教學。楊科璋舍己救人這個真實的社會情境的再現具有教育和啟發意義，有助于學生理解關愛他人的社會層面的作用：關愛也是社會和諧穩定的潤滑劑和正能量。

（三）創設問題情境，引導思維探究

【情境創設】同學講述關愛、幫助一個乞討者被騙的故事。

【問題情境1】關愛他人內心需要什么？

【問題情境2】在他人需要關愛，我沒有能力付出關愛時怎么辦？

【問題情境3】當關愛他人遇到上當受騙怎么辦？

【問題情境4】在關愛他人的策略上受到什么啟發（怎么做）？

【學生活動】自主思考，小組合作交流，寫到卡紙上，展示匯報。

【教學效果】問題情境的設計，關注學生的疑惑點，特別是讓學生處于關愛他人的復雜的兩難的情境中，促使學生進行思維的碰撞，使課堂有很多意外的生成，如學生回答了很多書本上沒提到但在生活中確實是很有效的解決方法。

（四）創設活動性情境，拓展延伸社會大課堂

【情境創設】分享故事：想關愛身邊的人卻還沒實現的遺憾。

行動計劃：怎樣關愛身邊的人。

【學生活動】分享，寫下行動計劃并展示。

【教學效果】課堂上有了正確的道德認識和健康的道德情感，還應延伸到課外，以形成良好的道德行為習慣，課堂教學的高效率也會由此而生。通過定計劃活動情境，實現情感共鳴和遷移，貼近學生生活，縮短課堂與生活的距離。基于真實情境下的道德與法治課堂，學生在真實的情境中感知、體驗、提升，最終的落腳點就是學生的踐行。

三、對道德與法治課堂教學中真實情境創設的思考

（一）教學情境的創設要注重真實性

情境必須是真實的，包括生活情境、社會情境、問題情境、活動情境等。教師可以從兩個角度創設真實的情境：第一，道德與法治角度，情境要與道德與法治教學內容緊密結合，要有助于達成教學目標;第二，學生角度，情境對學生的學習要有驅動性，即情境要有一定的復雜性和迷惑性，對學生而言最好是既熟悉又陌生，便于驅動學生的深入思考和學習。例如，在講解相關法律知識的時候，筆者利用生活中普遍存在的問題來講解法律知識，消費時購買到了假的商品、寄快遞卻發現快遞丟失等情況，這些都是學生在生活中可能會遇到的問題，通過與生活實踐相結合，能夠讓學生學會如何正確地使用法律的武器來保護自己。

（二）創設真實情境的方式要豐富多樣

基于真實情境下的道德與法治課堂，教師可運用課堂導人、真實故事、角色情境等方式創設情境。如在學習《人生難免有挫折》時，為讓學生理解挫折的含義，筆者利用剛結束的期中考試創設了班上某同學因成績退步遇到的煩惱和走出煩惱的故事情境，設置了問題：這位同學遇到了哪些煩惱？他有什么情緒反應？你是否也遇到過不順心的事？運用故事情境把道德與法治課教學與現實社會緊密聯系起來，取得了實實在在的教學效果。

（三）注重問題情境的創設

基于真實情境下的道德與法治課堂要達到理想的效果離不開問題情境的驅動，教師要創設問題情境時要注意，第一，問題要有針對性，符合學生的認知水平，有懸念，能引起學生的有意注意，激活思維。第二，問題要有梯度性，讓不同層次的學生都能參與問題的解決。第三，問題要有探索性和開放性，有思考的價值和可探索的可能，能激活學生思維的發散性，能讓學生借助已知去探索未知。如在學習《關愛他人》一課中，筆者設置問題：關愛他人內心需要什么？在他人需要關愛，我沒有能力付出關愛是怎么辦？當關愛他人遇到上當受騙怎么辦？在關愛他人的策略上受到什么啟發（怎么做）？這些問題構建合理，符合學生的學情，不僅啟發了學生的思維，也提高了課堂教實效。

（四）真實情境的創設需要教師做生活的“有心人”

道德與法治課堂的真實情境來源于真實生活、時政時事、社會熱點之中，它可以是一種新生的事物，如VR、共享單車;可以是一種時政熱點，如城鄉一體化、一帶一路等;可以是一種復雜的兩難情境，如老人跌倒了該不該扶、在公交車上讓不讓座;甚至可以是一種模擬情境，如模擬聽證會、模擬政協等。但真實情境并不是顯而易見、唾手可得的，而且真實情境與道德與法治課本的知識存在一定的差距，需要教師做生活中的“有心人”，運用敏銳的眼光和智慧去發現、挖掘表象之中蘊含的有價值的內容，經過分析、比較、篩選，確定合適的內容作為教學情境，再根據所選的真實情境精心設計問題，通過合作探究達到知識的意義建構，實現“由生活走向道德與法治，由道德與法治走向社會”的學習。

總之，基于真實情境下的道德與法治教學，能夠使教材中固定的文字內容轉變為豐富多彩、動態的、真實的生活，使學生在道德與法治的學習中完成知一情一意一行的提升，使學生感受到學習的意義和道德與法律在生活中的力量，自覺養成良好的道德素質與法律素養。“基于真實情境下的道德與法治課堂”的探索是無止境的，筆者繼續挖掘情境創設的資源和途徑，創設出更多更好的情境，讓學生在情境中盡情飛翔、盡情想象，讓道德與法治課堂教學盛開出鮮艷的花朵。

參考文獻

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