談創(chuàng)造活力的數(shù)學(xué)課堂

吳平

摘要：要創(chuàng)造活力的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)過程中要多維度地激活課堂教學(xué)要素，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。文章主要介紹了創(chuàng)造活力數(shù)學(xué)課堂的三種策略：鼓勵學(xué)生多提問，注入課堂以活力;激發(fā)學(xué)生興趣，給予課堂以生機;把探究和發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，賦予課堂以魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)要素

“讓課堂成為生命活力的主陣地”要創(chuàng)造活力的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)過程中要多維度地激活課堂教學(xué)要素，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。在課堂教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生實現(xiàn)知識目標(biāo)外，還要實現(xiàn)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、潛能目標(biāo)，因此要把數(shù)學(xué)課堂真正還給學(xué)生，才能煥發(fā)課堂生命活力。

一、鼓勵學(xué)生多提問，注入課堂以活力

問題是不枯的學(xué)習(xí)動力，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是一個“生疑”到“釋疑”的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”教師與學(xué)生具有平等關(guān)系，教師可以提問題，學(xué)生也可以提問題，學(xué)生提問往往就是他們的學(xué)習(xí)熱情的體現(xiàn)，提得好的問題具有相互學(xué)習(xí)的價值，提得不好的問題具有引以為鑒的作用。例如在講“幾倍求和”的應(yīng)用題時，為了培養(yǎng)學(xué)生獨主思考問題，沒有提出題目中所求問題，筆者只出示這樣一幅圖：

學(xué)生積極提出圓是正方形的幾倍的問題筆者再讓學(xué)生就圖觀察，讓學(xué)生討論思考，還能不能提出問題。若是他們還能提出問題，就說明對圖形、事物間的關(guān)系已經(jīng)理解。處理好這些關(guān)系就會解答這個問題。這比教師提出問題讓學(xué)生單純找答案的方法，更能提高學(xué)生的思維。學(xué)生根據(jù)題意說出了2個正方形，小圓是正方形4倍，一共有多少個？若是在這種情況下，學(xué)生提出問題，雖然就是這節(jié)課的內(nèi)容，但筆者并沒有停止。筆者認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合，學(xué)生提出了許多獨特見解：如有2個正方形，圓是正方形的4倍，圓比正方形多幾個？正方形比圓少幾個？正方形和圓相差幾個？一個有挑戰(zhàn)的問題情境，使學(xué)生提出了自己的問題。正是因為自己的問題，學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)才那么主動，這時的課堂已成為學(xué)生發(fā)展的陣地。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，給予課堂以生機

活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該生機盎然。興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動學(xué)習(xí)，能迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能設(shè)置懸念生趣，把那些“多余重復(fù)”“不必要的鋪墊”“無效的分析和講解”進(jìn)行巧妙加工，變成一個個“懸念”，學(xué)生會熱切期待，產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，主動、積極地學(xué)習(xí)。例如：教授“三角形內(nèi)角和”一課時，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、動手操作等一系列活動，證實“三角形內(nèi)角和是180度”之后，筆者出示了這樣一道題目：把一個大三角形平均分成兩個小三角形每個小三角形的內(nèi)角和是多少？由于受到等分除法負(fù)遷移的影響，學(xué)生不假思索就說出了是90度，這時教師肯定地說：“不對！”學(xué)生驚奇不已，由疑問產(chǎn)生疑惑。新課后又一次引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾沖突，由于新的矛盾需要解決，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的強烈愿望油然而生，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生再次學(xué)習(xí)和探索時仍然興致勃勃，毫無倦意。從而誘發(fā)學(xué)生強烈的求知興趣和欲望，讓學(xué)生更投入生機而活力的數(shù)學(xué)課堂。

三、把探究和發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，賦予課堂以魅力

常見的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受。學(xué)生學(xué)習(xí)知識純粹是被動接受或只是記憶知識形成的結(jié)論。這種教學(xué)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和阻礙思維能力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要放手，讓學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)。例如，在教授長方形和正方形的面積計算時，就可以讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生動手畫一個長5厘米，寬3厘米的長方形，然后用幾個1平方厘米的正方形拼成長方形。每拼一個就把它的長寬面積分別記錄下來，操作完成之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察所量和所拼的長方形的長寬與面積的關(guān)系，這樣通過探究學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長方形的長寬的關(guān)系，放手讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)得更主動，理解得更透徹，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

總之，教師需要靈活多樣地應(yīng)用教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和引導(dǎo)方法，為學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供廣闊的空間，使學(xué)生在樂中求學(xué)、學(xué)中求樂、樂中求思、思中求異，只有將課堂真正還給學(xué)生，我們的課堂教學(xué)才能充滿生機，充滿生命的活力，充滿創(chuàng)造力。

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