統編教材“快樂讀書吧”的教學策略初探

羅妙娟

摘要：統編教材在編排上，將課外閱讀納入教學體系中，形成了“三位一體”的閱讀課程體系。“快樂讀書吧”是統編教材特設的一個板塊，教師應通過開設閱讀課、巧妙設計讀書單、開展讀書分享會、拓展延伸等途徑，讓學生通過此板塊的學習愛上閱讀、學會閱讀。

關鍵詞：統編教材;小學語文;“快樂讀書吧”;閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”統編教材總主編溫儒敏教授也曾說：“語文教學，最重要的是培養讀書的種子。”基于此，統編教材在編排上，除了安排精讀課文、略讀課文外，還將課外閱讀納入教學體系中，形成了“三位一體”的閱讀課程體系。“快樂讀書吧”是統編教材特設的一個板塊，目的是指導學生進行有效的課外閱讀。作為課外閱讀進入教材的窗口，如何發揮其作用，讓學生通過此板塊的學習愛上閱讀、學會閱讀，讓讀書的種子發芽、開花、結果？結合教學實際，筆者做了有效的實踐與探索。

一、開設閱讀課，激發閱讀興趣 從一年級開始，統編教材就安排“快樂讀書吧”的板塊，將課外閱讀納入課內教學中。編者根據學情開設讀書課，有計劃地開展“快樂讀書吧”閱讀課，引導學生進行真正意義上的整本書閱讀。如何激發學生閱讀的興趣，使其愛上閱讀？這就需要教師精心策劃閱讀推薦課。在讀書課上，教師需要采取一定的閱讀策略和方案，煥發學生的閱讀期待。

（一）預測

一本新書呈現在學生面前，從封面到目錄、從人物到情節，都可以讓學生仔細觀察并進行合理大膽的預測，這樣可以有效喚起學生的閱讀興趣。比如，在六年級下冊《騎鵝旅行記》的導讀中，教師可以讓學生根據書名提出疑問：“為什么要騎鵝旅行？騎鵝到了哪些地方旅行？發生了哪些有意思的事情呢？”運用的是預測這一閱讀策略。通過預測，喚起學生已有的閱讀經驗，同時發揮他們的想象，使他們產生濃厚的閱讀興趣。

（二）朗讀

美國吉姆·崔利斯所著的《朗讀手冊》一書指出：給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。俗話說：讀書百遍，其義自見。朗讀是最有效、最直接的理解內容的途徑。朗讀是讀者和作者之間情感交流的媒介，是培養學生語感和感悟力的重要途徑，也是讓學生喜歡上閱讀的重要方式。

在讀書課上，教師可以選擇一些經典性、趣味性、刺激性的片段朗讀，可以有效調動學生的閱讀情感，讓學生樂于走進精彩的故事情節。在六年級上冊《賣課》中，教師可選取幾個經典片段讓學生朗讀，比如《小英雄雨來》中雨來給八路軍送雞毛信的片段、雨來為八路軍站崗放哨的場景、雨來和小伙伴制造地雷迷惑敵人的場景等。又如《童年》里外祖父把阿廖沙打得失去知覺的片段、慈祥善良的外祖母安慰他的場景。這樣，童話內容的豐富多彩、人物的悲歡離合和情節的起伏曲折就會呈現在學生的眼前，并吸引他們去主動閱讀、共同感受。

二、巧妙設計讀書單，提升閱讀能力

在小學階段，閱讀教學的目標是激發閱讀興趣和培養閱讀習慣，讓學生逐漸形成語文思維能力。因此，教師可利用閱讀單，根據學生閱讀的書目，設計閱讀話題和問題，搭建簡單有趣又有創意的思維支架，引導學生層層深入閱讀，在獲得閱讀樂趣的同時得到思想情感的熏陶，在閱讀中收獲快樂、得到真理，有效地滲透社會主義核心價值觀。

（一）利用閱讀單和閱讀魚骨圖提煉信息，培養認知能力和感悟能力

（二）設計閱讀單，培養學生的理解能力

六年級下冊《魯濱遜漂流記》是一本充滿驚喜的書，指導梳理故事情節能讓學生快速、有效地把握整本書的內容。

三、開展讀書分享會，體昧閱讀價值

閱讀雖然是一個內化的過程，但是教師應該給學生提供交流的平臺，讓學生將閱讀感悟外化。這樣，有利于學生深化閱讀，獲得屬于自己的認知和情感體驗。如開展讀書分享會，讓學生在交流分享中獲得更深入的閱讀體驗，充實精神世界。

如，在六年級上冊“快樂讀書吧”的“讀讀兒童故事”中，筆者選擇了《愛麗絲夢游仙境》這本由一段段如夢如幻的旅程故事組成的書進行共讀。這是學生都熟悉的系列故事，同時這些故事充滿夢幻色彩和想象力，能給學生帶來啟發。共讀后，筆者組織開展了班級讀書會。結合本書特點，筆者從學生的角度，精心選定幾個開放性的話題，讓學生進行討論、交流。

四、拓展延伸，培養閱讀習慣

“快樂讀書吧”板塊設置的目的并不僅僅是讓學生閱讀幾本書，而要在提高學生閱讀興趣的同時，培養學生良好的閱讀習慣。一部作品閱讀的結束不是終點，而是另一個閱讀過程的開始。在閱讀內容上，在學生閱讀完“快樂讀書吧”推薦的圖書后，教師可以拓展閱讀同一作者其他的作品或同一主題的其他的書。同時，引出話題，引導學生持續有效性的閱讀，這才是讀書真正的意義和目的。

總之，“快樂讀書吧”作為開啟學生課外閱讀的大門，對提高學生的閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣，培養學生良好的情操起著至關重要的作用。教師要深入領會編者意圖，潛心研究教學方法，通過科學有效的引導，在學生心中播下閱讀的種子，從而使他們走向自主閱讀、快樂閱讀、終身閱讀的道路。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文“主治”不讀書、少讀書——在杭州一次教師培訓會上的講話[J].小學教學（語文版），2017（05）.

[2]朱煜.讓課堂說話——朱煜閱讀教學策略與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2018.