思維導圖在高中古詩詞教學中的運用

李晶晶

摘要：詩歌鑒賞解讀的深度和效度與閱讀教學質量的高低是息息相關的。為了提高高中古詩詞教學的教學效率，教師可利用思維導圖方式呈現對學習內容識記和解讀閱讀文本。文章探究將思維導圖融入高中語文古詩詞教學，從詩歌內容解讀、詩歌結構解讀、詩歌意境解讀三個維度考察思維導圖的應用效果。研究發現思維導圖對教師自身文本解讀能力的提高、學生思維能力的發展和閱讀教學質量的提升都產生了積極的作用。

關鍵詞：思維導圖;高中語文;古詩詞教學

一、思維導圖的概述

思維導圖，即心智圖，由世界著名的英國學者東尼·博贊發明，就是把我們大腦中的想法用筆通過點線面的形式寫在紙上。它把傳統的語言智能、數字智能和創造智能結合起來，是一種非常有力的思維工具。它是一種創造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將想法“畫出來”。思，思想;維，維度;導，引導;圖，圖畫。所有的思維導圖都有一些共同之處。它們都使用顏色，都有從中心發散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。

思維導圖由中心主干和分支構成。在古詩教學中，如果把一首詩比喻成一棵大樹，那么詩情是大樹的根基，支撐著整棵樹的生長態勢，詩情奠定了整首詩的情感基調。樹于是詩歌的題目，樹枝是詩句，樹葉是依托在詩句上的形象、語言、表達技巧等，樹的果實則是詩歌中的思想內容和作者的觀點態度。

樹根我們是看不到的，即我們不能一下子就把握詩情。但是我們首先能看到樹干，即詩歌的題目。所以在鑒賞詩歌時我們要先找樹干，圍繞樹干找枝干和樹葉、果實等。即先看題目，然后逐字逐句分析詩句，在分析詩句的過程中掌握詩句的妙處如煉字、語言風格、形象特點、表現技巧等，最后要弄懂詩歌的思想內容和作者的觀點態度。

二、思維導圖的繪制

（一）繪制思維導圖的七個要求

1.從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白;2.用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想;3.在繪制過程中使用顏色;4.將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推;5.讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線;6.在每條線上使用一個關鍵詞;7.自始至終使用圖形。

（二）一幅合格的思維導圖具備的基本特征

1.一幅中心圖代表要探究的中心主題。例如，要用思維導圖計劃一個項目，可以在圖的中心畫一個文件夾的圖像。畫思維導圖并不需要專業的繪圖技巧。

2.由中心圖延伸出的若干主干。這些主干分別代表與中心主題相關的一級主題。要用不同的顏色呈現，進而由主干延伸出下一級分支。可以將它們叫做枝干，依次為二級、三級分支，代表相關聯的二級、三級主題。

3.每條分支上有一幅關鍵圖和一個關鍵詞。

（三）繪制古詩思維導圖的步驟

首先，明確目的，統觀全局。在鑒賞詩歌之前，首先要有一個明確的定位，目標要明確。帶著目標快速略讀詩歌的詩題、作者介紹、時代背景、注釋等等。這些輔助性的材料會對詩歌內容和目標需求進行匹配，做到心中有數、有的放矢。利用思維導圖進行高中語文古詩詞教學首先要明確中心主題，即詩歌的情感是什么。詩人為了抒發情感具體用了哪些表現手法、描繪了哪些意象，即要知道樹枝、樹葉、樹果是什么。

其次，快速瀏覽，標記重點。確定完閱讀目標后，便正式進入閱讀詩歌的正文部分。在古詩詞思維導圖的繪制中，詩歌的情感要根據詩歌的內容提煉核心內容，而主干直接可以用詩歌的表現手法、語言特色、意象特點等等。

再次，精讀重點，繪制導圖。抓住重點后，開始精讀內容，精讀重點部分內容時，邊思考邊把思考后的想法和感受用幾個詞語或者幾句話簡單記錄下來。

最后，學以致用，知行合一。繪制完導圖后要把書本知識放在工作、學習、生活中多實踐、多應用。

三、思維導圖的作用

（一）運用思維導圖鑒賞詩歌

1.運用思維導圖帶領學生進入詩歌意境

思維導圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓學生更直觀地欣賞詩詞之美，感受詩詞之境。利用西方的思維導圖解讀中國古詩詞藝術，帶領學生進入詩歌意境，讓學生從古人智慧和情懷中汲取營養，涵養心靈。如在教授《天凈沙·秋思》時，筆者出示的思維導圖的中心圖就是秋思。從秋思衍生出五幅畫面，畫面中的五種意象——枯藤、老樹、昏鴉、小橋流水、人家，將作者的所見所感都呈現出來了。

全曲以四個畫面、四個場景組成。共有枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人、天涯十二個名詞，作者將這十二個看似毫不相干的名詞巧妙地聯結起來，組成了這四幅優美的畫面。真正做到了詩中有畫。

2.運用思維導圖，提高學生分析詩歌的能力

在高一年級的古詩教學中使用思維導圖法，能讓學生對古詩的理解更加透徹。在高一必修四的古詩《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，教師使用思維導圖教學，學生先在紙上畫了棵大樹，在枝權之間填入詞語。主干上寫上題目“念奴嬌”，然后在主干上寫上五個枝干“曠達人生”“豪邁風格”“技巧”“煉字”“名句賞析”，從五個方面鑒賞。最后在“技巧”“煉字”枝干上分別寫上“用典”“修飾”“映襯”“情感”和“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”。學生雖然分析得不是很具體、全面，但學生樂意做，不用逐字逐句分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中。

（二）思維導圖幫助高考復習運用

1.運用思維導圖，幫助學生記憶詩歌鑒賞考點

高考語文知識如同一輛汽車大大小小的零件，而思維導圖就是這部汽車的組裝圖。思維導圖幫助學生把注意力專注在高考復習一個主題上，這個主題可以多樣化、多元化，古詩詞鑒賞技巧高考復習指導思維導圖中，中心主題詞可以是能力要求、古詩分類、鑒賞方法等等，并圍繞主題思考與它相關的所有因素，全面、系統地思考所研究的問題，有利于學生個性的張揚，充分體現個體思維的多樣性。

2.運用思維導圖，提高學生鑒賞詩歌的能力

古詩詞鑒賞要求學生掌握兩種能力：一是鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達技巧;二是學會評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度。以下圖片是有關鑒賞古代詩歌的形象、語言、表達技巧、思想內容和作者觀點態度的思維導圖。獨特的發散性結構，有助于培養學生的發散性思維，激發學生豐富的聯想力和創造力，從而增強學生思維的條理性。

（三）思維導圖幫助提高詩歌默寫題型分數

1.運用思維導圖，幫助學生快速背誦詩歌

高中學生的詩歌背誦記憶能力對于高考語文來說是一種非常重要的能力。在教授粵教版必修3課文王維的《山居秋暝》時，文中的山村景物、人物、意象繁多，情感表達含蓄委婉，這時可通過畫思維導圖來分割記憶。

題目“山居秋暝”作為主干。首聯“空山新雨后，天氣晚來秋”，用雨的形狀作為一級分支來點明當時的環境，把“空山”“新雨”“后”“天氣”“晚來”“秋”作為二級、三級分支關鍵詞。頷聯“明月松間照，清泉石上流”中，以“景”作為一級主題，“明月”“清泉”作為二級分支關鍵詞，“松間”“照”“石上”“流”則是二級分支關鍵詞。頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，以“物”作為一級主題，“竹喧”“蓮動”作為二級分支關鍵詞，“歸”“浣女”“下”“漁舟”則是二級分支關鍵詞。尾聯“隨意春芳歇，王孫自可留”，以“情”作為一級主題，“隨意”“王孫”作為二級分支關鍵詞，“春芳”“歇”“自可”“留”則是二級分支關鍵詞。

這樣學生的思緒就能通過枝干和關鍵詞把整句話聯系起來，進而運用思維導圖快速背誦詩歌。

2.運用思維導圖展示記憶答題技巧

高考的高頻考點聚焦在古詩詞賞析、內容情感類、語言賞析類、技巧鑒賞類。

（1）古詩詞賞析類。在古詩詞閱讀考試中一般是選擇題和主觀題。一般是對詩詞內容和藝術特色的分析。

（2）內容情感類。出題模式一般為“詩中描繪了怎樣的畫面”“詩中營造了怎樣的意境氛圍”“詩中表達怎樣的情感”。學生可以在答題時牢記答題步驟.例如在分析描繪畫面題時可以按照三部曲進行：忠實原詩+想象聯想+語言表達流暢。分析詩詞意境氛圍時牢記重點詞語有孤寂冷清、恬靜優美、雄魂壯闊、蕭瑟凄涼等等。

（3）語言賞析類。這種題型的主要考點是品句和煉字，常提問的模式是——某字/句歷來為人稱道，你認為它好在哪里？

（4）技巧鑒賞類。詩歌的技巧一般有三種：修辭手法、表達方式、表現手法。出現的問題常為“采用什么方法”“寫什么內容”“有什么作用”，學生牢記具體的表達技巧可以快速準確作答題目，提高詩歌鑒賞題的分數。

將思維導圖合理應用于高中古詩詞教學中，能充分發揮學生學習的主觀能動性和創造力，在思維導圖的繪制過程中，學生自己探索、辨析、思考，充分體會到思維的樂趣。學生在繪制完思維導圖后，對文本解讀能力的提高、思維能力的發展和閱讀教學質量的提升都產生了積極的作用。思維導圖對于學生古詩詞的閱讀和高考答題有很強的針對性，具有很好的指導意義。

參考文獻

[1][英]東尼-博贊著;郭勝陽譯.思維導圖完整手冊[M].北京：中信出版社，2018.

[2]朱景群.思維導圖在古詩詞教學中的運用[J].教育文匯，2017（08）.

[3]林靜.關于中考古詩詞復習教學策略[J]。課外語文，2018（27）.[*本文系惠州市教育科學研究課題《思維導圖在高中古詩詞教學中的運用研究》（立項編號：2019hzkt354）的研究成果]