初中歷史課堂應用微課的探索

【摘要】在網絡技術廣泛使用的今天，信息技術與教育教學深度融合已成為必然的發展趨勢。微課作為新型的學習方式，正在為歷史課堂教學提供一種更高效的教學手段，符合當下課程改革的要求。本文重在探討微課在初中歷史教學應用中的優勢、實施策略以及日常使用微課教學中需要注意的問題，以便讓廣大教師更好地運用這一新事物服務于初中歷史教學和學生自主學習能力的培養，進而提高初中歷史教學的有效性。

【關鍵詞】微課? 歷史教學? 信息技術

【中圖分類號】G633.51;G434?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0113-02

所謂微課（Microlecture），是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某一知識點或技能等單一任務，以視頻為主要載體進行教學的一種新型教學方式。作為一種新型的數字化課程資源，微課是新媒體技術和網絡技術整合的結果，它的出現必將為初中歷史教學增添新鮮的血液。下面，筆者結合教學實踐和自己對微課的認識，談談微課在初中歷史教學應用中的優勢和實施策略以及日常教學使用中需要注意的問題，以供參考。

一、微課在初中歷史教學應用中的優勢和策略

（一）利用微課創設情境，營造歷史氛圍，激發學習興趣

初中生因其年齡特征，學習過程中普遍缺乏自我約束能力，學習目的指向性不明確。由此，他們的學習動力更多的來自于興趣。然而，初中歷史教材的編寫往往是遵循科學、簡潔、規范的原則，羅列出相應的歷史要素，在敘述上條理有余而趣味不足。學生很難通過教材去了解歷史的細節，去體會一個個歷史人物和事件背后的故事情節。引入微課教學，正好可以彌補這方面的缺陷。教師可以在微課中展示一些生動有趣的史料、圖片和影音故事資料，打造形象可視的歷史情境，讓歷史變得豐滿立體，進而激發出學生的學習熱情，激活其好奇心和求知欲，改變傳統歷史教學死記硬背、機械訓練的現狀。此外，直觀具體的微課教學還能夠營造出更好的歷史氛圍，帶給學生更多的情感體驗，觸動他們的心靈，從而達成歷史教育的情感目標。例如，在講授“工農紅軍長征”一課時，筆者就制作了相關微課視頻，將長征過程的艱險、沿途經歷的事件、感人至深的故事融合在一起，使長征精神以影音的方式直觀體現。學生能夠通過微課更好地進入歷史情境中，不僅掌握了本課的相關知識點，還激發了他們愛國、愛黨、愛社會主義的樸素情懷，獲得了良好的教學效果。

（二）利用微課突破教學重難點，總結知識網絡，延伸課本知識

因為微課的特點——目標單一、內容精煉且針對性強，微課對于突破教學中某一重點和難點有很大的幫助。微視頻可以圍繞一個抽象性知識內容進行細化處理，使其形象化、具體化。微課教學能夠在5-10分鐘的較短時間內吸引學生的注意力，將重難點解說清楚、透徹，幫助學生暢通思路。在復習課中，面對一些瑣碎且時間跨度大的知識點，教師可以引入邏輯線索將其串聯起來，并通過制作微課的方式呈現給學生，幫助學生夯實基礎、升華認知，最終建立起完整的歷史知識體系。對于一些教材中沒有過多敘述而又對歷史認識有幫助的隱形知識點，教師也可以將其放入微課之中，適當地擴充教學內容，供學有余力的學生開拓視野，加深對教材的理解。例如，“從近代至現代中國國家形象的變化”這一知識點分散于八年級上學期和下學期兩冊書中。為了達到更好的復習效果，我利用微課串聯整合線索，制作了“19世紀至21世紀的中國國家形象”專題微課，梳理了從19世紀到21世紀中國形象的演變歷程，系統復習了八年級兩冊書里的相關知識，并使學生認識到國家形象的塑造與傳播體現了國家的綜合實力與國際影響力，由此提高了學生的社會責任感和民族自豪感。

（三）利用微課實施線上個性化學習、碎片化學習和移動學習

除了用于課堂上的教學活動，在課下，微課的“針對性”特點也適應了個性化學習的需要：基礎薄弱的學生可以反復觀看介紹重難點的微課，解決課堂中沒有理解的問題;求知欲強的學生則可以瀏覽一些延伸性的微課，拓展自己的知識面。總之，不同的學生都可以找到適合自己的課程，按需學習。這種分層教學的方式能夠大大提高歷史教學的效率。與此同時，教師亦可利用微課的形式在課前講授基礎性知識，布置預習任務，這樣課堂上教師就可以有更多的時間和學生互動、討論，實現翻轉課堂的教學模式。當今的初中生是在互聯網和信息時代的背景下成長起來的一代，他們擅長網絡學習和交流的方式，習慣于利用終端移動設備，使用碎片化的時間進行選擇性的自主學習。微課的出現正好契合了學生在網絡時代的學習需求，有利于培養學生的自主學習能力。在教學實踐中，我會將教學重點內容制作成考點類微課，上傳至網絡空間中，方便學生課后溫習;我也會將一些延伸性的拓展知識制作成趣味類微課，供學生課前預習和課后激趣。將微課引入到日常歷史教學中，能夠充分調動起學生的學習興趣，讓歷史知識融入到學生生活，使歷史教學更富有層次。

二、日常使用微課教學應該注意的問題

（一）微課的制作應選題合理，精心設計，環節完整

微課視頻時間短、任務重，設計時要求主題突出、指向明確、內容簡明清晰。教師要在梳理教材重點、難點以及易錯知識點后，選擇一些適合用多媒體表達的內容，尤其是傳統教學中不能很好解決的問題作為微課的主題。然后教師根據此主題或線索，收集資料、設計教案和課件、錄制相關微視頻。微課的形式應當豐富多樣，不能只是簡單的課件錄制。教師應該準備具有代表性的史料和圖片，配上生動多彩的影音資料和簡明幽默的語言旁白，使得整個微課視頻視覺美感強，畫面動靜結合，具有感染力。微課盡管短小，但作為“課”，它亦應有完整的教學過程。教師在講授某個知識點的過程中，要配以相應的問題、反思、練習等任務活動，使微課程可操作性強，結構緊湊、環環相扣，這樣才能有效抓取學生的注意力，一步步達成教學目標。

（二）微課的使用應靈活恰當，促進課堂交流，注重學生反饋

教學中微課的使用模式一般有三種情況。一是用于課前導學：教師設計制作并發布微課，學生學習微課，學后進行在線練習與測試，供教師了解學生對知識的掌握情況。二是用于課內探究：學生在課上觀看微課，根據微課中的要求探究問題，學生通過小組合作嘗試獨立解決問題，學生就學習成果進行交流與展示，最后教師給出評價與反饋。三是用于課外拓展：課程結束后，學生觀看知識延伸性質的微課，對課堂知識進行深度或廣度上的拓展。

如何使用微課是教師在制作微課之前需要仔細思考的問題。微課的使用應當結合教學進度，盡量發揮多媒體教學的優勢來彌補傳統教學的不足。我們使用微課的時候，不能只讓學生單一、被動地觀看視頻，從之前的“教師灌輸”變為“視頻灌輸”，讓學生成為孤獨的求學者。相反，微課的使用應當要盡可能地去調動學生學習的積極性、主動性和創造性。合理放置微課，使其有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習。我們應該利用微課去激活學生的思維，引發學生思考，促進學生與教學內容互動、與師生交流互動，培養學生分析問題和解決問題的能力。此外，教師在制作微課視頻的過程中，應加強與學生的溝通，提前了解學生的興趣點。微課制作完成之后，教師需要利用互動平臺聽取學生的意見反饋，及時調整課程內容，從而達到師生的共同進步。

（三）微課的錄制應清晰連貫，能夠有效吸引學生注意力

微課最終以視頻的形式呈現，因此，教師在錄制過程中應保證視頻的質量。首先在錄制微課時，教師的聲音要確保清晰。教師可以采用一些專業的收音設備，降低雜音的干擾，也可以在后期制作時使用聲音軟件對聲音進行加工處理，確保聲音“純凈”。其次，微課視頻的錄制畫面也要求清楚。教師應盡量選用一些高分辨率的圖片或視頻，這樣制作出來的微課會顯得更為精致。在課件制作上，教師要合理布置課件內容，使其能夠清晰地呈現教師所講的教學內容。最后，在剪輯視頻的過程中，教師還要確保微課視頻鏡頭的連貫性。視頻播放畫面需要和教師授課進度相匹配，當教師授課內容改變后，鏡頭也需要隨即變化，做到音畫同步、過渡自然。鏡頭連接的邏輯性也是整個教學內容是否具有邏輯性的一個重要影響因素。學生觀看微課是一種“一對一”的高效自主學習方式，因此，視頻的呈現方式，畫面、聲音的效果都會直接影響到學習者的觀看感受，從而對學習者的學習興趣產生影響。

2019年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022）》，《實施方案》再次強調要大力推進教育信息化，促進信息技術與教育教學的深度融合。這是一個信息的時代，信息技術包裹著不同的“外衣”入侵傳統課堂。特別是微課，高舉著教育信息化的大旗，橫跨了教育和技術兩大領域，大舉“殺入”課堂教學并呈現出豐富多彩的新型課堂模式，如翻轉課堂、慕課等，它使我們清楚地看到教育的信息化時代已經到來。面對這股信息化的浪潮，歷史教師應當借助信息技術的手段，通過組織一系列豐富多彩而又情趣盎然的教學活動，以創建學生樂學、好學、勤學的學習氛圍為契機，提高學生對歷史知識的學習熱情，這一方面滿足時代發展的需求，另一方面也是歷史教學改革的需要。在初中歷史教學中，引入微課這種新型學習方式有利于打破課堂教學時間與空間的限制，滿足學生自主性學習和課外拓展的需求，培養學生終身學習的意識和能力。微課以其聲形俱全、圖文并茂的形式，能夠有效點燃學生的學習熱情，幫助學生深化認識、獲得思維發展、自主構建知識體系。我們教師也要進一步提高微課制作水平，增加微課的表現力與趣味性，使其作為課堂常規教學的一種重要補充，使學生更加喜歡學習歷史。

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作者簡介：

胡詩雯，女，1990年9月生于四川，南開大學歷史學院本碩畢業，現為天津師范大學濱海附屬學校歷史教師。