小學低段語文課堂朗讀教學探索

田璐

摘要】文本朗讀是當前小學低段語文教學的重要組成部分，也是幫助學生理解文本內容、促進學生語文思維形成的有效途徑。在本次研究開始之前，筆者曾對《小學語文新課程標準》（下稱《標準》）內容進行了深入研讀，明確了《標準》對小學低段語文教學所提出的文本朗讀要求，繼而圍繞小學低段語文課堂朗讀教學這一主題展開了本次探討。

【關鍵詞】小學? 低段? 文本? 朗讀

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0111-02

一、小學低段語文朗讀教學的價值分析

（一）可有效集中學生的注意力，提高課堂效率

注意力集中與否關系著學生能否在參與教學活動時對相關學習內容保持敏感并給予關注，注意力的集中程度與學生的最終學習收效之間存在較為明確的因果關系。當前我國小學低段學生的年齡跨度大至在6至10歲之間，處于這一年齡跨度之間的學生通常極易對某一新鮮事物產生強烈的求知及探索欲望，但其對特定事物的注意力持續時間卻十分有限。據權威研究成果顯示，當前我國低齡學生的注意力持續時間大致在如下范圍內，即：5-6歲學生對特定事物的注意力持續時長為15分鐘以內;7-10歲學生對特定事物的注意力持續時長為15-20分鐘。而當前我國小學各科的課時普遍設置為40分鐘。那么應通過何種方式實現當前學生群體在參與教學過程中的注意力，就成了亟待基層語文老師解決的實際問題。小學低段語文朗讀教學的過程實際上是一個對學生聽覺、視覺不斷進行雙重刺激的動態過程，在這一過程中學生需要在教師的正確指導下將相關朗讀素材中的特定文本語言轉化成為有聲語言，并在自主朗讀過程中，對相關文本內容進行更為深刻的理解，且相對無聲文本閱讀形式來說，文本朗讀能夠帶給學生更為生動的聽覺刺激，從而有效提高學生對學習過程中所涉及到的相關知識的敏感程度，并使其對相關學習內容的注意力時間得以有效延長。此外，多元化的自主朗讀形式以及豐富多彩的朗讀教學開展模式均能在不同程度上提高教學活動的趣味性，從而使老師的教學收效及學生的學習效率同時得以顯著提升。

（二）可促進小學低段學生語感的形成

知名學者葉圣陶曾公開表示“文字及語言的訓練關鍵在于語感的訓練”，所謂語感是指人在進行文本朗讀及與他人的言語交流過程中，對相關語句及相關主旨的直觀感受，隸屬于思維能力范疇，與傳統意義上的思維能力一樣，語感也可以通過后天科學、系統且持續的訓練而得以有效提高的。語感培養是小學低段語文教學活動的重要構成環節，與此同時，一定的語言感知能力是對學生之后聽、說、讀、寫能力培養的基礎。若學生的語感較強，則能在之后的語文學習過程中對文本重點及中心思想進行準確的把握與判斷，而朗讀教學則是培養小學低段學生語感最為重要的手段。

通過朗讀教學培養小學低段學生語感可從以下幾個方面入手：①充分認識語感的培養及形成規律。與其他科目不同，語文學習是一個需要長期持續且不斷進行知識積累的動態過程，語感的培養亦是如此。基于此，教師應為當前學生群體制定科學、系統且持續的文本朗讀計劃，并對學生的朗讀成果進行階段性考核，而考核形式則應突破傳統考試模式局限，可以小組問答競賽、分組情境表演這類與小學低段學生年齡特點及興趣愛好契合度較高的形式展開。②教師應提高對“范讀”的重視程度，有針對性地培養學生在自主朗讀過程中對文本重點的把握能力。在筆者剛參加一線語文教學工作時發現，剛剛接觸文本閱讀的學生幾乎完全無法在文本朗讀過程中把握文本主旨。而通過一段時間的教師范讀，學生開始對教師的朗讀方式進行有意識地模仿，并能夠簡單判斷在相關文本當中，哪些詞語該重讀，哪些地方應該有相應的情緒變化，學生的以上表現足以說明其語感通過教師的范讀引導及自身持續的朗讀而得到了有效的提高。③朗讀能夠提高小學低段學生對特定文本的整體感知及判斷能力。筆者通過對近幾年小學低段語文教學實踐經驗的總結，并結合本次研究正式開始前所翻閱的大量文獻資料可以發現，通過科學、系統且持續的文本朗讀，學生能夠對相關文本中所要表達的內容及中心思想有一個相對精準的把握，且在其進行文本朗讀的過程中可將穿插于特定文本當中的優美詞句理解并內化為自身的知識儲備，并能夠在之后的寫作過程中被自然地應用。基于此，筆者認為科學、系統且持續的朗讀教學，不僅能夠有效促進小學低段學生語感的培養，還能為其之后的語文學習夯實基礎。

（三）能有效凸顯小學低段學生在學習過程中的主體地位

重視學生在學習過程中的主體地位是素質教育理念對各教育階段的所有學科提出的共同要求，小學低段朗讀教學亦應將此要求為教學活動開展的重要前提。打破傳統教師主導，學生被動學習的尷尬局面，轉而過渡至教師引導學生進行主動學習的積極狀態，不僅能夠有效激發學生的學習積極性，還能使學生的想象力、創造力得以最大程度的保護。

二、新《標準》中對小學低段語文朗讀教學提出的要求

小學一、二、三年級是學生進行文本閱讀的初始階段，也是對其閱讀習慣及朗讀能力培養的關鍵期，基層教師在對小學低段學生進行朗讀教學時，應參考新《標準》中所提出的教學要求：

（一）重視對小學低段學生朗讀能力的培養

閱讀占據著語文課堂教學的半壁江山，而朗讀又是閱讀的重要開展形式之一。小學低段語文教學是培養學生朗讀能力的關鍵時期，同時也是為學生閱讀能力的提升夯實基礎的重要階段。因此，小學低段教師應給予學生朗讀能力的發展以足夠的重視。

（二）鼓勵學生進行創意朗讀

由于學生在知識基礎、生活環境、個性、思維方式等方面均存在較大差異，導致其對相同文本內容的讀后感受也截然不同。首先，教師應鼓勵學生根據自身實際情況選擇相應的朗讀方式，旨在通過多元化的朗讀角度，充分激發學生的朗讀興趣，同時，也能因朗讀切入點的不同，而使學生獲得更為全面的朗讀體驗。其次，在進行文本朗讀時，教師應給予學生更多自主朗讀的機會與時間，在進行朗讀教學的過程中充分調動學生的語文自主學習積極性。

（三）提升學生對文本內容的感悟能力

在進行小學低段朗讀教學時，教師可通過組織學生進行兒歌、童謠及簡單詩詞的朗讀，并鼓勵學生展開自由想象，并獲得最初的文本朗讀情感體驗，使之充分感知文本朗讀及文字本身的魅力。在教學活動開展之余，教師應多鼓勵學生進行課外自主朗讀，并在不斷朗讀的過程中使其語言感知能力、對文字的理解能力、文字應用能力等多個方面得以有效提高。

三、提高小學低段學生文本朗讀能力的相關策略

（一）為學生設置科學朗讀目標，提高學生朗讀技能

能夠使用標準的普通話將文本內容準確無誤、聲情并茂地讀出來是新《標準》對小學低段朗讀教學提出的基本要求。朗讀并非是僅僅把書面文字轉換成語言形式，而是一個根據文本內容將學生情感融入其中，使之與作者產生思想及情感上共鳴的過程，基于此，學生在朗讀的過程當中才能充分感知文中所描繪出的生動形象、意境及人物的美感。在開展小學低段朗讀教學活動時，教師應對小學低年級學生的語言學習及認知規律有一個客觀的認識，并以此為據進行科學合理的教學設計，如此，可保證朗讀教學的有效性，從而避免朗讀教學的盲目性。

（二）創新朗讀教學開展形式，激發學生的自主朗讀興趣

對于接觸文本朗讀時間不久的小學低年級學生來說，朗讀興趣的培養是這一階段最為重要的教學任務，而教學開展形式的創新則是朗讀興趣培養最為有效的切入點。朗讀教學開展形式的創新應立足于小學低年級學生的學習規律、心理及精神需求現狀，只有如此才能確保創新之后的朗讀教學開展形式與學生之間的高度契合，此種創新才能稱之為有效。例如：①通過情境創設，突出文本的情感氛圍。情境的創設能夠有效激發小學生的原始朗讀欲望。朗讀情境的設置應遵循科學性原則，切忌盲目，在此基礎上融入一系列與主題相關的趣味性元素，并將多媒體等相對直觀且小學生更易接受的現代教育手段應用其中，如相關視頻、音頻的播放，此舉能夠使相關情境更具畫面感與感染力，在激發學生對朗讀教學活動參與興趣的同時，也能在無形之中深化學生對文本內容的理解。②以小組為單位組織開展輪流分角色朗讀，激發小學生的朗讀積極性。以小組為單位的分角色朗讀幾乎是所有學生均能參與其中的，學生群體的整體參與能夠使所有學生通過朗讀教學均有所收獲。同時，輪流扮演文本中的不同角色，能夠使學生對文章內容與結構有一個更為深刻的認識，且其在文本閱讀時的情緒通常會隨著其對文本內容理解程度的加深而愈加飽滿，情感也更為充沛。此外，此種朗讀教學開展形式能夠使教師對班內所有學生的朗讀情況有一個更為清楚、全面的了解，并方便對學生在朗讀過程中出現的問題進行有針對性的指導。

（三）對同一文本內容，嘗試不同朗讀形式

在開展小學低段朗讀教學時，教師可鼓勵學生將同一文本內容以不同形式進行朗讀。小學階段常用的朗讀方式有泛讀、引讀、齊讀、分角色朗讀、小組分角色輪流朗讀等，在教學實踐當中，教師可根據閱讀文本的不同靈活選擇朗讀方式，并引導學生在朗讀的過程當中善于使用朗讀技巧，并根據文本內容實現與作者情感上的交融，使學生的朗讀水平得以有效提高。

（四）注重朗讀體驗，提高學生自主朗讀能力

在小學低段開展朗讀教學，可有效提高學生的朗讀能力、閱讀能力、語言文字的理解能力，并在此基礎上，使學生的語言感悟能力及思維水平同時得到顯著提升。首先，在開展教學活動時，教師可給予學生更多進行自主朗讀的時間與機會，并鼓勵學生在朗讀過程中根據特定文本的內容展開充分的想象，并在朗讀過程中對相關朗讀內容進行深度思考與感悟，盡可能深地挖掘文本內容的潛在精神實質，使學生的文學素養通過不斷的熏陶得以有效提升。此外，對年齡尚小的低年級學生來說，對特定文本進行朗讀與理解難度相對較大，因此，在讓學生進行自主朗讀之前，教師可將能夠體現文本主題的詞語、句子或某個自然段提示學生，用于促進學生對于文本內容的理解。此舉能夠幫助學生在朗讀過程中正確理解文本內涵，使其深刻體會文本中所蘊含的思想感情。

（五）豐富朗讀評價方式，切實提高學生朗讀水平

對小學低年級朗讀教學的傳統評價通常是對學生的朗讀情況進行口頭激勵性評價，除此之外，教師還可組織學生以小組形式對學生朗讀情況如字音、流暢程度、停頓、是否有錯字錯音等方面進行生生評價、師生評價，此舉不僅可以加深學生對既定文本的理解程度，也能使學生全面認識到自身在朗讀過程中所存在的問題，并根據同學及教師的讀后評價進行有針對性的總結與改進，從而使其朗讀能力得以有效提高。

總之，文本朗讀是當前小學語文教學范疇中的重要構成部分。在開展小學低段朗讀教學活動時，教師應將培養學生文本朗讀興趣作為文本朗讀教學過程中的重點任務之一，為之后對小學生聽、說、讀、寫教學活動的順利開展夯實基礎。

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