基于思維導圖的高中數學教學實踐研究

杜晶晶

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，對于數學更是提出了創新模式等口號。但是，在高中數學教學活動中對其邏輯性、空間性的要求比較高，所以思維導圖的教學模式被廣泛應用在數學課堂之上。思維導圖在課堂上開展的教育活動，可以增強師生之間的交流、促進學生的思維鍛煉。鑒于此，本文對思維導圖的高中數學教學實踐中的研究進行深入分析，為相關工作人員提供參考資料。

◆關鍵詞：高中數學;思維導圖;教學實踐

在課堂上，有效的教學方式可以使得教學過程效果倍增。由于數學的知識都是摻雜著比較抽象的內容在里面，尤其是在高中數學課堂之上，更是將日常之中所學的知識抽象化。所以對于高中學生來說對數學知識的理解難度更高。為了改變這一教學模式，近些年來思維導圖在教學之中的廣泛應用，使得學生對知識理解更加透徹，記憶速度更加迅速。

一、思維導圖的高中數學的含義及作用

（一）思維導圖的高中數學的含義

思維導圖屬于一種極好的思維工具，可以將有效的圖像與文字相結合，將相關的內容利用圖層的方式相互聯系在一起。因為高中數學的知識具有很強的難度，各知識點之間存在著微弱的聯系，教師可以利用思維導圖的方式進行教學，將知識點之間相互聯系。學生在清晰的思維導圖結構之中，可以將原本復雜的內容轉化為簡單的知識點，能夠幫助學生更好地掌握高中數學的知識。

（二）思維導圖的高中數學的作用

1.提高師生之間的交流

思維導圖在高中階段屬于一種全新的教學模式，對傳統教學模式來說是一種改革。教師不再成為課堂上的主體，而是教學活動的引導者、組織者。教師在這一過程之中，應該注重地去引導學生在思維導圖之中的主動性。在制作思維導圖的過程中，就可以引導學生進行充分的討論，并把不同的想法提出來進行驗證。這一過程可以增強師生之間的交流，也能發揮學生的創造力。

2.增強邏輯思維能力

在高中階段，數學知識有著很強的理論性。學生利用思維導圖的教學模式，可以掌握課堂之中的重點以及各知識點之間的聯系性，從而在整體上使得學生的思維能力得到發展。

3.提高課堂教學的有效性

在高中課堂之上，思維導圖方法的應用可以使得高中生的學習興趣得以充分地調動，從而讓數學課堂上的有效性也能夠得到保障。新課程改革標準的不斷發展，更多的教師將學生在教學之中的主體地位。在重視思維導圖的教學模式中主要說明的一項因素，就是將學生的主體地位得以體現出來。把學生的學習能力激發出來，才能夠促進學生的全面成長。

二、思維導圖的高中數學教學的分析

（一）對數學知識點的分析

在高中階段，數學知識一共有幾方面的特征。首先，知識具有很強的廣闊性。高中數學知識相對于初中以及小學來說，不管是在難度上還是設計方面上都投入了很多東西。比如說：三角函數、幾何等等，其次，語言變得更加的抽象化。從高中一年級開始，數學的語言就開始接觸抽象的符號函數、圖形等等。最后，各知識點的聯系性比較強。比如說高一的知識第一章、第二章與第三章之間會存在著一定的連續性。這樣前后章所涉及的內容，可以看出知識點的銜接性很強。

（二）對數學現狀的分析

通過對高中課堂的分析可以得出，為了能夠使得學生的數學成績得以提升，教學模式發生了很多的改變，但是仍然存在著幾方面的問題。一方面教學模式比較單一。在開展教學之時，還是秉承著傳統的“我講你聽”的模式。這樣課堂之上，缺乏創新，學生的注意力就會不集中。同時，學生在課堂之上，缺乏良好的學習方法。課堂之上的學習學生除了被動地接受知識之外，就會進行大量的習題訓練。這種學生在整個學習過程之中，感受不到學習的樂趣，反而感覺機械化的學習壓力很大。另一方面，課堂上的互動性不足。教師在課堂上只是注重講解知識，而不與學生進行互動。學生被動接受知識的同時，缺乏對其自身學習內容的討論以及思考，這就限制學生的主動性。

三、基于思維導圖的高中數學教學實踐分析

（一）利用思維導圖進行教學設計

在課堂之上，想要利用思維導圖進行教學，首先做的就是明確高中數學章節的重點。比如說，本章的重點內容是函數。在應用思維導圖之時，就可以由內向外劃分知識點。本節的主要目標就是掌握函數的概念以及方法。為了達到教學目標，相關的教師可以引導學生先去思考關于函數的一些問題，同時引領學生注重本章的重難點是什么？

（二）回顧重點，深入分析

在課堂上繪畫完思維導圖之后，教師可以在本節課的重點內容之上為學生提供一個相關的題目。這樣不但可以讓學生對所畫的思維導圖技巧有效地檢測，還能夠幫助學生復習鞏固所學的內容，加深學生的印象。這樣做的一個優勢，就是為了讓學生在以后遇到類似問題之時可以更好地去解決，并且有效地回顧之前的知識。從而引發學生在腦海之中，不斷地繪畫出思維導圖。

（三）養成自學繪畫的習慣

思維導圖在高中數學課堂上的應用可以讓學生在理解層面之上有著空前的提高，對于學生來說有著很大的幫助。所以在高中階段，教師引導學生繪畫思維導圖之后，應該讓學生養成自己繪畫的習慣。

比如說：教師在課堂上引領學生繪畫思維導圖之后，課后就可以為學生留一個思維導圖的作業，讓學生在課后進行自行繪制。等下節課的時候，將思維導圖帶到課堂上來，與同學進行分享。每一個同學都要將自己所繪畫的思維導圖在全班面前進行展示，并且講解其中的內容。

四、結束語

綜上所述，在高中階段數學教師應該將思維導圖課堂上廣泛應用。此種模式與新課程改革背景之下的教學內容相吻合。學生在思維導圖的教學模式之下，可以在學習之中尋找到快樂，還能夠讓學生在課堂之上的思維力、想象力、創造力得以發揮，也是提高課堂效率的關鍵。

參考文獻

[1]劉北平.思維導圖在高中數學教學的實踐研究[D].華中師范大學，2018.

[2]黃文，岑南清，黃上梅，等.基于思維導圖的高中數學教學實踐研究[C].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十六卷）：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：136-140.