演好"議題式教學"中的三個角色

朱美美

【摘 ?要】議題式教學方式是思想政治課教材教法實踐探索中的新事物，在實施高中思政課活動型課程、促進學生掌握學科知識、提升學習效果、培養學生思維等方面有鮮明特色。議題、教和學分別是議題式教學活動中的三個角色，本文就如何在教學活動中演好三者的角色做了一些探討。

【關鍵詞】高中;議題式教學、核心素養

議題式教學是思想政治課教材教法實踐探索中的新事物，在高中教育教學改革中廣受關注。在新課改里相當明確的提出，要借助導入、引導、探討議題的方法，來促使老師革新課堂教學方法，使教學過程更具有開放性、民主性和互動性。

一、突出議題的核心角色

首先，議題是教學活動的載體，所議之題要具備"議"的特征和"議"的價值，即選擇的主題能夠議也需要議，有議的空間和議的必要。在2017版的《普通高中思想政治課程標準》中，較為明確的指明了：議題，不但包含了科目中課程的詳細內容，還需要體現出價值判斷的根本觀點;既要有一定的引領性以及開放性，又需要突出教學內容中的重點和難點。由此可見，針對議題方面的討論，應當構建在正確的基本觀念上，同時，還需要具有明確的指向性和引導性。正確領會"議"字背后的內涵，在于通過議而達到"求同存異"，達成"政治認同"，最終實現"立德樹人"的目標。比如在學習“中國特色社會主義的開創與發展”的相關內容的時候，老師就可以設置相關的議題，如“為什么社會主義是中國近代發展史中的必然？”、“為什么要與時俱進、一脈相傳？”等議題，引領學生就中國近代民族復興的悲滄之路展開討論，對現代中國的發展方向必然是具有中國特色的社會主義國家的道理進行探究，達成相應的政治認同，從而實現將愛國情感自主融入堅定社會主義發展方向、將強國志向自主融入構建現代化社會主義強國、將報國行為自主融入到實現民族偉大復興的奮斗目標中，從而真正實現“立德樹人”的教學目的。

其次，議題是教學活動的核心，議題式教學中需解決好話題與課題研究、主題風格、話題討論等相互之間的關聯。在議題式教學過程中，話題是起點，引出核心議題，始終關注思政核心素養議題內涵的價值引領和素養教育目標。議題即議論和話題深層次融合的教學，其中“議”是課堂教學中所表現出來的教學方式，"題"則蘊含著可"議"的空間[2]。如在《中國特色社會主義的開創與發展》一節的教學中，老師就可以設置相關議題，例如“為什么中國能......？”，通過防疫抗疫、脫貧攻堅、抗洪救災等時政話題的拓展延伸，襯托出“唯有中國特色社會主義方能使中國真正得以強大”的主題，從而突顯出“現代化的中國特色社會主義國家的開拓和進步”的課題內容。由前置話題引出主題并圍繞議題，再在"議"中實現的課題內容的學習與落實。

二、發揮教師的引導角色

首先，議題式教學過程中，所有的討論都需要以話題為中心展開，同時要明晰這樣的探討后面的課題支持和探討所希望達到的立德樹人的意義[3]。在普高思政課標里明確提到要培養的是具有思政核心素養，也就是具有創新精神、政治認同、法治觀念和公眾參與的思想意識。議題式教學要求教師創設問題情境，借助議題去推動、鼓勵、支持、引導學生的學習活動。比如在教學《經濟發展與社會進步》一節內容時，老師可以將議題設計為“怎樣構建現代化的經濟體系”，引領學生對我國的工業發展、智能制造、現代服務業等發展，從而構建起制造強國的經濟體系進行探討，如發展過程，建設過程中出現的問題等，可以結合中美貿易戰、華為芯片問題等時事熱點，支持學生就我國的傳統產業、實體經濟以及虛擬經濟的相關材料進行收集整理，對我國將經濟主要發展點放在實體經濟上的原因進行探討，分析在經濟發展的過程當中，對于社會責任意識的貫徹和踐行。助推學生探討經濟增長形式的變化和推動供給側改革的重要性以及有效途徑，進而塑造以人民群眾為核心的發展觀念和革新、融洽、環保、開放、互享的綠色發展理念。由此可見，在實施議題式教學時，老師應當重視對情境化議題的構建，使學生的學習方法得以轉換，能夠在學習的過程當中，對學生的創新精神進行塑造，同時，使學生的實踐能力得以提高，在實際的情境里展開議論，在議論的過程中解決問題。在此過程中，老師應特別重視對學生價值觀念的引導，思政課程和別的課程的最大區別就在于其是學生價值觀念塑造的重要渠道，而議題式教學又是該渠道中的一個重要的部分，起到了內化與反思的重要作用，使學生可以在學習的過程中進行自主思考，并且實現內化，從而使學生的核心素養得到有效地提高。

其次，在議題式教學中，老師的根本任務就是依據“教學提示”來設計議題，并且組織相應的教學活動。在整個教學過程中起到具體化議題的作用，比如對子議題進行相關設計等。老師在對議題進行設計的時候，應以怎樣展開“題”的“議”為主導，解決從哪里開始"議"、將哪些理論知識或實踐經驗作為“議”的支撐點、怎樣有序地強化“議”、在“議”的過程當中怎樣更好的實現育人目標。這也是議題式教學在實際的實施過程中以及評價中的直接依據以及最終目的。

三、彰顯學生的主體角色

議題式教學的實施過程中，教師可以引導學生進行小組自主合作探究，以小組形式對政治知識內容或是不懂的問題進行探究與交流，在學生彼此交流間共同尋找解決問題的辦法，學生在交流過程中各自闡述自己對問題的看法與理解。而教師需要注意的是，在學生合作探究過程中，教師可以參與到其中一起進行探討，并且還要對學生的見解進行評價，增強學生的合作意識，幫助學生進步。教師可在關鍵的環節把握住議題的導向性，領導學生對正確的價值以及行為進行判斷及選擇，不可直接給出答案或結論，從而影響學生在議題式教學中的主體性。

其次，在議題式教學的過程當中，老師應當給予學生足夠的空間，使學生可以在“議”的過程當更清晰地看見自己、發掘自己。支持學生對有關的學科知識以及相應技能予以有效應用，從而實現以不同的經歷經驗、不同的觀察思考角度、不同的素材資源以及不同的觀念意識等提出針對問題的不同方法和想法。此處強調的五個“不同”，體現的并非是差異化，而是個性化。使學生在“議”中發現自己、發掘自己的過程，正也是個性的體現和主體角色的彰顯。由此可見，學生的個性化發展和教學中的生動形式之間相互的關聯。這樣的教學方法，有利于拓展學生的視界、使學生的思維得到深化，增強學生在課堂中的內在獲得感，培養思想政治學科核心素養具有不可忽視的作用。

綜上所述，高中思政教育是貫徹以德育人 基本方針 的核心 課程，以塑造 社會主義社會 價值觀 為主要目標，是促進 學生 建立 合理 的政治方向、提升 思政 課程 核心素養、加強 社會 了解 和參與 水平 的全面性、活動型學科課程。怎樣才能有效地提高學生的學習積極性，使學生的思維能力獲得激發，從而有效提高高中思政課堂教學的實效性，一直以來是廣大思想政治教育工作者所研討的問題。活動型學科課程是此次普高思政課標修正的一大重點，而議題式教學方法的設置實施又是其教學目標得以有效實現的重要項目，因此，對議題式教學方式進行有效地研究和探討，使其可以更好地應用于課堂教學中，是非常有意義的，也需要我們的一線教師在教學過程以及實踐中持續探索、思考和完善的。

參考文獻：

[1]普通高中思想政治課程標準（2017年版，2020年修訂），人民教育出版社。

[2]郭秀敏、許海鷗：學科核心素養主導下的議題式教學，北京教育普教版，2019年第05期

[3]李曉東：議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題[J]，教學月刊中學版（政治教學，2019年Z1期