如何做好班級管理與初中數學教學的探討

馬鳳萍

【摘 ?要】班主任在教師群體中屬于比較特殊的一個角色，肩負著學科教育和班級管理雙重責任，工作內容的復雜程度、困難程度和重要性都遠超于科任教師。在初中學校中，不是每一個班主任都由語文教師兼任，還有不少數學教師需要承擔起班主任的責任，如何應用數學專業知識管理好班級是數學班主任的重要課題。本文主要圍繞初中數學班主任的教學工作和班級管理工作展開分析和探討，希望可以為提高數學班主任的工作效果提供一些思路。

【關鍵詞】初中數學;班級管理;關系

引言：

初中階段，數學是十分重要的一門課程，起到培養學生抽象思維、邏輯思維能力的效果。初中數學的教學任務比較中，教師精力有限較難均衡教學和班級管理。且數學教師在溝通、情感教育方面普遍比語文教師稍弱，班級管理的壓力就更大。初中班級管理階段的重點任務是培養學生的自我管理能力，建立學生良好的學習習慣，幫助學生建立學習的信心和成就感，幫助學生順利度過青春期。數學教師想要完成好班級管理工作，需要投入更多的時間和精力。

一、數學班主任工作開展的困境分析

（一）教師精力畢竟有限

初中學校在選拔班主任時，通常會選擇主課教師，比如語文、數學、英語等，這是考慮到教師與學生的接觸時間長，更容易開展管理工作，而且被主課教師做日常管理，學生對教師管理的重視程度更高。但這樣的選拔方式卻給主課教師造成了更大的壓力，教師不得不在花費大量時間備課、上課、批改作業和試卷的同時操心班級管理、學生身心健康。兼顧教學和班級管理工作，不僅消耗數學班主任的精力和工作熱情，還影響數學班主任的教學效果和班級管理效果。

（二）數學班主任平均班級管理能力稍差

想要做好班級管理工作，需要班主任具備優秀的管理能力和溝通技巧。尤其是與學生進行溝通，對學生進行德育教育，培養學生的心理健康，這是一項非常消耗教師精力和心力的工作。與語文班主任相比，大多數數學班主任對班級管理的認識還停留在抓紀律、抓成績的層次，對學生的情感教育、道德教育、心理素質教育重視程度有限，管理能力也相對較差。

二、初中數學班主任做好班級管理工作的具體策略

（一）學校針對數學班主任開展崗前培訓

想要提高數學班主任的班級管理能力，學校方面需要正視數學教師在這方面存在的不足和面臨的困境，為數學班主任們開展崗前培訓工作。崗前培訓包含兩個板塊：一個板塊從班主任工作的整體出發，面向所有班主任開展，無論是否有班主任管理經驗都需要參加。這一板塊中，教育心理學、溝通技巧是培訓的主要內容，目的是提升全體班主任的工作質量和工作效率。另一個板塊主要針對新近加入班主任群體的教師開展，主要由有經驗的班主任為即將接手班主任工作的年輕教師進行指導，引導他們平衡數學教學工作和班級管理工作的關系，提高他們的班級管理能力和與學生的溝通能力。班主任并不是一個簡單的身份，而是一門身后的學問，學校和教師都需要正視班主任的崗位特殊性和重要性，通過定期培訓提升教師群體的工作質量。

（二）培養數學班主任的工作積極性

教師工作需要投入大量的時間和精力，若教師本身對工作內容缺乏積極性和熱情，工作質量必然難以達到較高水平，影響學生的成長。能夠站在崗位上的教師基本都保有對學生的責任心和關愛之情，但這只是教師工作的基本保障，想要提高教學質量和效果，教師本人的工作積極性十分重要。首先是學校方面，兼任班主任工作的教師無論是工作壓力、工作內容量還是工作時長都遠超其他教師，學校方面需要做好班主任工作的福利待遇建設，從提高薪資到專門針對班主任設置的職稱嘉獎等都有助于調動教師們的工作積極性。其次是數學班主任自身方面，既然接手了班主任工作就要正視這份工作對學生的影響力，積極了解班主任工作的內容，積極與學生、家長建立良好的溝通關系，向有經驗的數學班主任前輩請教，通過自己的言行舉止去影響學生、感染學生。數學班主任首先消除自己對班主任工作的輕視和偏見，才能發揮出最積極的影響力。

（三）充分發揮數學的教育意義

語文班主任開展工作多借助語文課堂，利用語文課文中所學習的主人公思想、情感來感染學生，培養學生的心理世界、人格和價值觀。數學班主任在這方面缺少優勢，可以更多挖掘數學教學領域與學生成長方面的關系，充分發揮數學的教育意義。以勾股定理、圓周率等問題來講，數學班主任在講解相關內容時應著重體現我國古代數學家們的聰明才智，幫助學生認識到學習數學的價值和意義，培養學生的民族自豪感[1]。數學家們從生活現象、數學現象中搜尋數學規律的過程可以充分體現出數學的嚴謹性，數學班主任在開展教學時應著重體現啊數學的嚴謹性，從這里出發培養學生自我管理的意識和能力，培養學生學習生活的嚴謹性。

（四）培養初中生責任意識和自我管理

初中階段的學生已經具備了一定自我管理能力和責任感，且正處于自我意識建立的階段[2]。如果班主任事必躬親，將班級管理和建設的內容一手包辦，很可能會忙得焦頭爛額，事倍功半。而且，班主任在班級管理中參與過多會影響學生的自主管理意識和能力建立，影響學生的責任意識建立，不利于初中生的綜合成長。首先，班級管理的規章制度應建立在學校的規則制度之上，在學生觸碰制度時班主任不應簡單對學生進行處罰，而應當讓學生了解自己的行為究竟有怎樣的影響，讓學生心服口服。其次，班級管理過程中班主任應加大對班干部的放權程度，給班干部解決問題、自我完善的機會，讓班干部能夠在班級管理中逐漸成長起來。學生的相互監督能夠一定程度上提高班級管理效果，但這樣的監督行為容易引起學生之間的矛盾，不利于班級和諧。管理班級、管理學生不是解數學題，數學教師應正視學生心理的復雜性，引導學生建立責任意識和自我管理能力。

結束語：

作為一名數學教師和班主任，應對積極學習平衡主課教學和班級管理的方法，調動自身對于參與班級管理工作的積極性，發揮數學的教育意義，培養學生的責任意識和自我管理能力，引導學生健康發展。學校方面也應當做好基礎工作，圍繞數學班主任的工作需求開展培訓工作，為兼任班主任工作的教師提供更好的福利待遇。

參考文獻：

[1]吳超.初中數學教學與生涯規劃的班級管理有效融合策略[J].科學咨詢，2020，（39）：98.

[2]凌欽豐.如何做好班級管理與初中數學教學分析[J].教育界，2019，（21）：6-7.