借助情境教學提升小學中段語文教學效率

梁燕飛

【摘 ?要】小學階段，語文學科是重要的基礎學科之一。學好語文對于學生的人文素養和思想素質培養都至關重要，甚至對于學生未來長遠發展和成長影響深遠。特別是小學中段的語文學習在整個小學階段學習過程中起著承上啟下的作用，關注小學中段語文教學的效率和質量成為這個時期的關鍵課題。對于這種情況，小學語文教師應積極改變傳統教學觀念和思想，采用科學合理的教學模式，以不斷優化小學中段語文教學的效果，讓學生在這個關鍵階段切實學好語文，不斷提升語文綜合素養和語文水平。在教學模式的創新中，情境教學法是一種能夠讓語文課堂更具吸引力和感染力的教學方法，同時也能激發學生的學習興趣，從而大幅度提升語文教學效率。因此，本文深入分析了借助情境教學方法提高小學中段語文教學效率的具體路徑，以供相關人士參考。

【關鍵詞】情境教學;小學語文;教學效率;具體路徑

序言

在小學生學習語文的過程中，學生的理解能力和感悟能力是開啟語文學科這扇大門的鑰匙。小學生身心發展和認知水平處于正在發展的階段，對于語文學習應注重相關語文學科的興趣和理解，只有在此基礎上才能幫助學生更好的掌握相關語文知識和技能，才能激發學生的學習主動性和積極性。情境教學法是讓學生更加直觀生動的感受相關內容，對于學生體會內容和學習知識起到事半功倍的效果，能最大程度的提高課堂質量，推動學生語文學科綜合素養的全面發展。因此，小學語文教師積極探索多種有效路徑推動情境教學深入開展十分必要。

一、根據教學內容選擇相關圖畫營造教學情境，讓教學更加直觀生動

在語言學習過程中，文字的表述能力雖然很強大，但是遠沒有圖畫更加直觀生動，根據教學內容選擇適當的圖畫進行展示，不僅能夠豐富教學資源，更能讓學生一目了然明白所教授內容。同時，圖畫的形式比較符合小學生的認知能力，讓學生更容易理解，更愿意去進一步學習圖畫背后的知識，讓整個教學推進的更加順暢。具體到選擇圖畫時，教師可以利用教材中的插畫、網絡搜集相關圖片、黑板畫等多種手段來展示，以幫助學生加深對于知識的理解和記憶。在運用圖畫過程中，教師可以根據不同教學內容用不同的圖畫來進行演示，避免重復選擇一種方式不能吸引學生注意力的情況出現。其中，可以讓學生把自己對語文內容的認識在課下用圖畫的形式表達出來，以此來調動學生的學習積極性，在圖畫完成后，可以和其他同學一起進行交流討論，讓學生對知識理解更加豐富和全面。例如，在學習《蝴蝶的家》這一課程時，教師可以利用兩種方式來進行講解，既可以在課上給學生展示蝴蝶相關圖片引起學生對這一課程的興趣，讓學生有強烈的意愿開展課程學習;也可以讓學生課下自己用圖畫來描述蝴蝶的家，通過不同場景展示不同蝴蝶的家，并在師生交流過程中更加深刻理解課文內容，激發學生對小動物的關心和愛護之情。

二、利用生活中實物展示營造教學情境，讓教學更加形象立體

語文與我們的生活息息相關，很多課文中的內容都在我們生活中有所展現，選擇與之相關的實物來輔助教學能夠讓教學過程更加形象立體，讓教學更加具有說服力，更能調動起學生上課的熱情，對于開發學生的想象力和思維也很有幫助。教師在選擇實物時，應盡量選擇多種與教材內容相關的材料，最好可以是接近學生生活的，容易吸引學生的實物材料。教師可以自己準備實物材料，也可以發動學生共同搜集實物材料來開展教學，提升學生課程的參與度和積極性，以進一步優化教學效果。例如，在學習的《爬山虎的腳》這一課程時，教師可以提前準備一株爬山虎帶來課堂上，立體的植物大大吸引學生的眼球，讓學生學習本次課程的熱情高漲。教師可以讓學生認真觀察爬山虎的腳有什么特點，并嘗試自己用語言表述出來爬山虎的腳有什么特點，然后對比作者是用怎樣準確的語言來描寫，學習作者生動性的語言表述形式。同時，在整個學習過程中，學生細心觀察爬山虎才能發現更多的細節，這對于鍛煉學生的觀察能力和專注能力十分有幫助，也調動了學生以后在生活中的留心周圍事物的意識和熱情，有助于推動學生綜合素質的提升。

三、利用相關視頻或音樂等營造教學氛圍，讓教學更具感染力

對于語文學習而言，不少文言文和比較難理解的文章是很多學生學習過程中遇到的一大難題。文字的抽象性和客觀性對于一部分小學生來說，理解起來很不容易，教師僅用單一的方式講解可能效果不佳，這時需要利用視頻、音樂、音頻等方式營造教學情境，增強學生的感官體驗，讓語文教學更富有感染力和影響力。在選擇教學視頻和音頻時，教師可以有針對性的搜集網絡資源輔助教學，盡量選擇符合小學生審美情趣和興趣愛好的視頻和音頻，以增強視頻和音頻的吸引力。在選擇音樂時，教師可以選擇與內容相關的音樂進行播放，也可以通過師生合唱、學生配合音樂朗誦、教師哼唱等多種方式來進行，利用音樂的節奏感和韻律感讓課堂氛圍更加輕松活潑，以加強課程的趣味性和生動性。例如，在學習《大自然的聲音》這一課程時，教師可以有選擇播放大自然的風聲、雨聲、動物聲音等音頻，并讓學生在優美的音頻氛圍中朗誦課文，讓課文和音頻充分的融合在一起，幫助學生對于大自然的聲音產生更多聯想。同時，文字和聲音的雙重感受能夠讓學生有更多觸動和領悟，教師可以給學生布置作業讓學生在生活中感受大自然的聲音，促使學生對大自然產生熱愛之情。此外，在學習《精衛填?！愤@一課程時，教師可以選擇與此相關的動畫視頻幫助學生理解課文內容。動畫視頻是小學生比較喜歡的形式，能夠大大調動學生對相關內容的關注度，讓學生以輕松的心態來進行學習，從而實現寓教于樂，快樂學習的教學效果，這能夠幫助學生更好領悟傳統文化和神話故事中的優秀精神和品質。

四、利用角色扮演展現教學內容，加強學生在情境教學中主體地位

情境教學有多種手段來實現，其中教師可以根據故事性內容開展角色扮演，讓學生扮演課文中的角色，在還原故事過程中感受角色的內心活動和心理感受，體會角色的性格特征，以便于理解課文含義和主旨。教師在角色扮演過程中應該充分引導學生，而不是指導學生如何去扮演，更多是應該讓學生自己去感受角色、理解角色，從而發揮學生在學習中的主體地位，實現角色扮演的價值。同時，教師還應該依據學生的性格特點、課文角色語言行為、教學任務等多方面因素綜合考慮，整體把控角色扮演的人員選擇和形式，促使角色扮演順利進行。教師在選擇相關課文時，應充分考慮文章類型是否適合角色扮演，避免選擇不合理的文章進行角色扮演，這樣無法達到預期的教學效果。此外，教師對于角色扮演過程中學生出現忘詞、語塞等情況有提前預期，采用教學智慧妥善解決此類問題，讓角色扮演真正成為輔助教學的有利工具。

結束語：

綜上所述，情境教學營造的生動鮮明的氛圍能夠讓學生真正參與到課堂學習中，并產生感同身受和身臨其境的情感體驗，這對高效開展語文教學大有裨益，對于進一步提升學生學習語文的熱情也十分有利，更能有效提高語文課堂的教學效果。針對這種情況，語文教師應充分認識到情境教學的重要性，從學生的立場出發，創設更具生活化、趣味化、藝術化的教學情境，讓語文課堂更具魅力、教學效果更上一層，學生更有熱情去學習語文，從而不斷提高學生語文水平和多方面素質，以此形成良性循環，讓情境教學發揮其真正意義和價值。

參考文獻：

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