小學科學生活化教學策略運用淺探

張昊

【摘要】針對小學科學生活化教學策略的提出和應用，社會各界的人士對此有著不同的看法，但是基于小學科學這一門科目的性質而言，生活的教學確實有助于提高小學科學課程的教學效益。本來科學就與生活密切聯系，科學在生活中產生，最后又用于我們的實際生活，實現了社會的進步和科技的發展。所以，小學科學生活化教學是正確的，也是非常有必要的。本文將根據目前現代化素質教育的背景，對小學科學生活教學策略進行淺探，為今后的小學科學教學提供參考和建議。

【關鍵詞】小學科學;生活化教學;策略淺探

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0149-02

A Probe into the Application ofActivating Teaching Strategies for Primary School Stu-dents

（Central Primary School， Xueye Town， Laiwu District， Jinan City， Shandong Province，China） ZHANG Hao

[Abstract] People in all walks of life have different opinions on the proposal and application of elementary school sci-ence life-oriented teaching strategies. However， based on the nature of elementary school science， life teaching does help to im-prove the teaching efficiency of elementary school science courses. Originally， science is closely connected with life. Scienceis produced in life， and finally used in our actual life. It has achieved social progress and technological development. There-fore， the science life teaching in elementary school is correct and very necessary. This article will follow the current back-ground of modem quality education to explore the teaching strategy of science life in elementary school and provide referenc-es and suggestions for future science teaching in elementary school.

[Keywords]Primary school science; Life-based teaching;A probe into strategies

一、教學情境生活化

教師既然要運用生活化的教學策略來實施教學，就要學會將教材內容與學生的現實生活聯系起來，所以在實際教學中努力創設生活化的教學情境很有必要。教學情境生活化，有助于學生聯系自身，在學習中自動代入自己，發揮自身的學習能動性，同時還可以起到一個激發學生學習興趣和探究欲望的作用。所以，教師需要在課程教學的設計上多花費些心思，借助現實生活中的素材創設生活化的教學情境，促使學生能夠在課堂中更快地進入學習狀態，實現學生的自主跟隨學習。

舉個簡單的例子，教師在科學課堂上教學與“水”相關的知識點時，可以先利用提問式的教學方法導人課堂。上課后，先讓學生思考“生活中我們在家常喝的水都是什么水”，先用一個簡單易答的問題將課堂的氛圍調動起來，激發學生的學習興趣，根據學生的回答，可以對學生展開進一步的引導。創設一個班級春游的教學情境，給予學生自己嘗試制作礦泉水的學習任務，帶領學生運用事先準備好的工具進行礦泉水的制作。

學生在制作的過程中會自然而然地聯系現實生活，達成一個“水的重量決定水的價錢”的概念，從而使本節課的主要教學內容“比較水的多少”凸顯出來。通過創設生活化的教學情境，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，在一定程度保證了科學課堂教學的效率和質量。

二、開展生活化探究活動

現代化素質教育提出，學生綜合科學素養的培養和提高絕不是僅靠基本的科學知識傳授可以做到的，教師在實際教學過程中應該更注重實踐和探究，積極開展這一類型的教學活動。更具探究性和生活化的教學活動，更有助于學生參與其中，可以使學生得到更全面的鍛煉，從而促進學生全面發展。教學過程中學生的參與度是很重要的，只有學生積極主動地參與教學活動，教師才能更加順利地進行接下來的教學，實現科學課堂高效地教學。

因此，教師需要在基于對學生目前實際情況充分了解的情況下，根據教學要求去深度挖掘教材中的內容，積極開展生活化探究教學活動。例如，教師在教授學生“認識和了解小動物”這一課時，可以通過分組教學的模式，讓學生以小組為單位在課余時間進行“尋訪小動物”的生活化探究活動。通過生活化的探究活動，不僅可以激發學生的學習興趣，促使學生進行更加自覺主動地探究學習，使學生在這一過程加深對被尋訪動物生活習性、性格特點的了解，學習到更多與動物相關的知識。這種生活化的時間探究活動，既不占用課堂教學的時間，又能起到促進教學、幫助學生學習的作用，是一種非常好的教學方法。

三、科學選擇生活化探究材料

小學科學這一門科學的教學離不開教學實驗，而這些教學實驗往往頗具探究性和趣味性，會更有助學生興趣的激發和學習積極性的調動。而既然要進行實驗，就必然離不開實驗材料，教師如何選擇實驗材料來提高教學實驗的有效性，是一個值得廣大教師思考的問題。教師既然選擇采用生活化的教學策略，所需的實驗材料就得從生活中進行取材，科學地選擇生活化的探究材料，實現小學科學教學的生活化。

因此，教師在帶領學生進行小學科學實驗教學中，可以盡量從生活中選擇學生在日常生活中常見的事物。例如，學生熟悉的小玻璃瓶、喝飲料用的吸管等材料進行實驗教學，既可以保證實驗的效果，又能夠讓學生在課下進行實驗的自主探究和創新設計。運用生活化的實驗材料，可以在一定程度上打破專業實驗器材實驗的局限，實現學生課外科學實驗探究活動的創新。同時，生活的探究材料可以進一步拉近科學學科知識與自身實際生活的距離，更有助于學生對學習知識點的深度理解。

四、借助生活化教學策略，實現理論與實踐的結合

教學的最終目的是學以致用，教會學生將課堂上學習到的知識運用到實踐中，這既是現代化素質教育的要求，也是生活化科學教學真正意義上的落實。所以，教師在實際授課的過程中，注重理論與實踐的結合，借助生活的教學策略實現這一點，促進學生更加健康、全面地發展。

例如，教師可以通過“健康生活”這一單元的生活化教學來幫助學生改正不注重個人衛生、挑食等不良行為。有目的、有計劃地在這一單元的教學過程中，結合學生自身的實際情況為學生制定類似于“一天營養健康食譜”“一天運動計劃”等。通過這些方案的實施，針對學生出現的問題進行更具體的規劃，促使學生嚴格按照要求去踐行，幫助學生養成良好的個人行為習慣，健康生活、快樂學習。

五、做好生活化教學總結工作

教師的教學總結工作可以有效地幫助教師檢驗一段時間后的教學成果，使其發現生活化教學策略實施過程中的不足，從而有針對性地調整和改良教學方案，選擇更適宜學生學習的教學方法。而教師需要怎樣才能做好生活化的教學總結工作呢？根據生活化教學的性質和特點，可以采用思維導圖這一形式。教師在小學科學這一門課程的教學過程中需要始終堅持以生活化教學主題，并以此為核心，利用思維導圖教學方可以更系統地幫助學生回憶整個學習歷程。思維導圖的運用，有助于教師后續的教學總結工作完成，在帶領學習學習的過程也間接達到培養學生分析能力、思考能力、總結能力的目的，這樣的教學方式可以將生活化的教學升華，使小學科學生活化的教學更為系統和完整。

六、結語

總而言之，小學科學生活化教學策略的實施很有必要，可以在一定程度上實現小學科學教學效率的提高，從而使小學科學課堂教學的質量得到保證。而教師需要在現代化素質教育的理念指導下，結合學生學習的實際情況，將生活化教學策略徹底融入教學中，豐富教學內容，促使教學方法更具多樣化，充分發揮自身作為教師的引導作用，打造小學科學的高效課堂。

參考文獻：

[1]吳雙雙.生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析[J].速讀（下旬），2018 （11）.

（責任編輯 范娛艷）