巧設問題，構建多元化小學數學課堂

李清河

【摘要】在課堂教學時，提問是重要的環節之一，尤其是在進行小學數學教學時，提問是最能Ⅱ及引學生注意力的一種手段，同時也是對學生思維能力以及學習潛能開發和提升的主要途徑。問題能夠有效推動學生對課本知識進行更加深層次的思考，在教學當中采取提問的方式也可以提高課堂的活力，進一步對教學效果進行優化。本文基于此，首先分析了教師在問題設計時需要注意的問題，之后對多元化小學數學課堂中問題設計的具體策略進行了全面總結。

【關鍵詞】巧設問題;多元化;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0073-02

Designing Problems Skillfully and Constructing Diversified Mathematics Classroomin Primary School

（Huaifu primary school， Neikeng town， Jinjiang City， Fujian Province，China） Ll Qinghe

【Abstract】In the classroom teaching， the question is one of the important links， especially when carries on the elementa-ry school mathematics teaching， the question is most able to attract the student attention one kind of means， at the same time， itis also the main way to develop and promote students' thinking ability and leaming potential. Questions can effectively pro-mote students to think more deeply about textbook knowledge， and the way of asking questions in teaching can also improvethe vitality of the classroom and further optimize the teaching effect. Based on this， this paper first analyzes the problems thatteachers should pay attention to in problem design， and then makes a comprehensive summary of the specific strategies ofproblem design in the diversified primary school mathematics classroom.

【Keywords】Ingenious problem; Pluralism; Elementary school mathematics; Classroom teaching

在對小學階段學生進行數學課程教學時，課堂是否具有活力和生機的關鍵點在于教師在問題的運用和設計方面的能力，如果教師能夠合理設計和運用問題，將會大大提高小學數學課堂教學的藝術性。因此，教師在進行小學數學課堂教學時必須對問題進行合理利用，提高課堂的整體活力和生機，讓學生能夠真正地參與到知識的學習當中，提高自身的學習能力，逐漸掌握和形成學習的主要技能。

一、教師在課堂中設計問題需要注意的問題

（一）豐富學生在問題設計當中的參與度

教師在進行教學時，必須重視學生在整個問題創設之中的參與程度，進而提高學生在問題創設當中經驗的積累和體驗。這也就要求學生必須具備合作交流、獨立思考和實踐操作的能力。學生數學經驗主要包含四個方面，第一，學生在教師的適當引導時養成在數學思辨當中的邏輯思考經驗。第二，學生在數學這一科目的思考當中由教師引導之下感悟出一些技巧性的經驗。第三，在書寫聯系當中割裂地操作性活動當中積累出來的直接性經驗。第四，在小組合作學習中的分工和協作交流以及溝通積累所得的學習經驗。

（二）在設計問題時講求“度”

教師在設計問題時的“度”主要指的是教師在課堂當中進行知識的講授時必須建立在目前學生具備的實踐經驗、思維能力以及知識能力的基礎之上，必須符合學生的發展水平，讓學生可以得到數學知識和數學能力的兩方面提高。

（三）引導學生自主創設問題，提高課程環境的活躍度

平等、民主和友善的師生關系是小學數學教學當中學生個性發展和身心健康發展的基本條件之一。教師在為學生進行問題設計時必須注意三個問題。問題的設計首先要符合小學階段學生的實際生活情況，讓學生擁有可以進行深度研究的空間，學生在這一空間內能夠使用自身所有的知識、技巧和經驗進行問題的解決，讓班級當中不同知識程度的學生都可以體會到數學給予的快樂。其次，教師必須善于激活學生在數學邏輯思維方面的能力，適當對學生進行表揚和鼓勵，讓學生的感性和理性進行交匯，進一步提高學生在問題解決方面的能力，提高其自信心。之后教師設計數學問題時，需要根據學生愛動手和動腦的特點，多讓學生動手和動腦，激發學生自身內在的動機，在進行數學操作方面問題的研究時，多讓學生獨立思考，推動學生數學思維的發展。

二、多元化小學數學課堂中問題設計的具體策略

（一）巧妙設計問題，積極引導學生進行探究

以往教學中采取的填鴨式教育方式已經完全不能符合當代教育的要求，因此，在如今的小學數學課堂當中教師必須積極設計各類各樣豐富的互動活動，在教學中以學生為中心進行數學知識的教學。小學階段數學教學中，教師進行問題設計時必須對知識重點進行把握，進而設計出恰到好處的問題。此外，教師想要更好地采取問題的方式對小學數學課堂進行激活，必須充分考慮問題的難易度。

例如，教師在教授梯形的面積計算這一知識點時，在教學時必須建立在學生對梯形特征有基本認識，且掌握了三角形和平行四邊形的計算方式，具備一定程度的空間觀念的基礎。因此，教師在教學過程中，可以直接給學生一個梯形進行問題的設計，向學生提問如何以求三角形面積的方式將梯形轉化成為已經學過的圖形來進行面積的計算？學生在了解完問題后將會對其進行自主探究，學生將會認真進行梯形和三角形兩種圖像關系的思考，思考之后不難發現梯形能夠分割成為兩個三角形，三角形的面積計算公式為底×高÷2，梯形分割后的兩個三角形面積計算方式為上/下底×高÷2，梯形的面積則為他們之間相加之和，進而可以推導出梯形面積公式為（上底十下底）×高÷2。

（二）合理進行問題的設計，積極引導學生進行操作

在小學數學教學時，教學內容主要是語言、文字、符號和圖標，教師需要依據教學大綱的具體要求采取問題的方式激活課堂，引導學生思考和探索問題，提高學生在思維活動的參與度，進而鍛煉學生問題分析和解決的能力。因此，小學數學教師必須設計出比較合理的問題，采取以問題為導向的方式讓學生可以自己動手進行操作，經過個人的真實感受獲得一定的心理體驗，增強對于數學知識的理解能力。例如教師在進行三角形三邊關系的教學時，教師可以讓學生自己采取直接的方式驗證三角形任意兩邊之和大于第三邊的特征，在提出該問題之后學生可以自己進行操作和驗證，教師可以先為學生準備不同長度的小木棒，讓學生自由選擇長度組成三角形，在實際操作過程中增進學生對于知識點的理解。

（三）設計開放性問題，進而激發學生的創新思維

在教學活動當中，問題是比較關鍵的手段之一，尤其是在小學階段的數學課堂當中，學生極容易走神，而教師采取提問的方式則可以讓學生將自身的注意力放到教學活動當中。為了更好地提高問題在課堂之中的教學效果，教師可以適當設計一些具有開放性的問題，讓學生能夠在廣闊的思考空間中進行思考，進而提高學生的創新思維能力。因此，教師可以在教學中設計出比較具有挑戰性和開放性的題目，讓學生可以采取不同的角度和方式分析和探究問題，充分調動學生的學習積極性，進而提高教學的趣味性。

三、結語

在進行小學數學教學課堂中的問題設計時必須重視其質量，設計的問題要能夠促進學生在課程學習和理解方面的能力。當前，國內小學階段數學課程教學依舊存在許多問題，因此，教師必須深刻認識到問題有效性在課堂教學當中的重要性，提高備課整體質量，精心設計問題，讓課堂提問能夠成為學生和教師之間溝通和交流的紐帶。如此，課堂提問不單單能夠提高教學的整體效率，還能夠充分發揮課堂提問作用，真正落實新課程改革的精神，提高小學數學課程教學的整體水平。

參考文獻：

[1]張紫屏.課堂有效教學的師生互動行為研究[D].上海師范大學，2015.

[2]肖玲玲.巧設問題，構建多元化小學數學課堂[J].課程教育研究，2019（41）.

（責任編輯 王小飛）