高校思想政治理論課實踐教學現狀及存在的問題

王麗曉 周素欣 劉從立 王建都

摘? ? 要：高校思想政治理論課實踐教學是高校思想政治教育的重要組成部分，各高校對此進行了相關的改革創新，成績顯著。但目前也暴露了很多問題，對實踐教學重視不夠，教學內容和形式跟不上時代，經費和基地建設得不到保障，評價體系不夠完善等，這就要求我們對此進行梳理整理，為提出合理對策提供參考。

關鍵詞：思想政治理論課;實踐教學;現狀;問題

高校思想政治理論課實踐教學是高校思想政治教育的重要組成部分，思想政治理論課實踐教學能否順利進行，決定了高校思想政治教育能否達到預期的效果。多年來，為使思想政治理論課真正成為大學生真心喜愛并受益終身的課程，各高校結合大學生的特點和實際情況，在實踐教學方面不斷開拓創新，取得了非常顯著的成果，但仍然存在一些問題。

通過對部分高校學生進行問卷調查和訪談，以及查閱相關材料，了解到目前高校思想政治理論課實踐教學的現狀及存在的一些問

題。本文通過對思想政治理論課實踐教學現狀和問題的梳理，以期為提出相應的對策提供研究基礎。

一、對實踐教學重視程度不夠

目前，我國高校思想政治理論課的實踐教學雖然得到教育部門和學校的認同，但在具體執行中卻得不到真正的重視，可謂是知易行難。這背后反映出一個傳統的教育理念，“重理論，輕實踐”。大部分教育者還是非常重視理論知識的灌輸，把時間和精力都放在理論知識的研究上。還有部分教育者思想守舊，跟不上時代發展，追求穩妥，怕出問題，不愿意去組織實踐活動。很多教師盡管承認實踐教學的地位和意義，但并沒有合理制定實踐教學目標，而且對實踐教學的效果并不抱希望。

二、實踐教學的內容和形式亟待優化

從內容上說，當前，高校思想政治理論課實踐教學計劃性不強，執行性不夠，內容缺乏系統性，可操作性和時代性。部分教師甚至對哪些屬于實踐教學認識都不是很清楚，因此在制定計劃上目標不明確，制定出的內容就缺乏可操作性。據調查，大部分學生對實踐教學的內容不感興趣，認為是枯燥的，乏味的、沒有什么實際意義的內容。即使學生做了老師布置的實踐任務，寫了實踐報告，但很多是從網絡上抄寫的，沒有真正去實際調查體驗，做出來的東西簡單粗糙，沒有任何實際意義，起不到讓學生在實踐中認識社會、了解社會，獲得真知的目的。

從形式上說，現在的思想政治理論課實踐教學主要局限在傳統的單一的方式中，包括課堂討論、知識競賽、演講辯論、社會調查、志愿活動等常見的形式。多數學校組織的實踐活動具有走過場的特點，主要是為了應付上級布置的任務或為了達到自己的目的而做的，而非真正認識到實踐出真知，也沒有為了實踐活動進行完整詳細的策劃。

因而，思想政治理論課的實踐教學，無論是內容上還是形式上，都亟待進行優化，結合學生的實際情況，結合社會的發展形勢，結合國家的方針政策，使之不斷適應新時代、新要求。

三、實踐教學的組織管理缺乏規范

思想政治理論課的實踐教學要想達到理想的效果，就必須形成系統，有一套體制機制，有嚴格的規范管理。但在實際推行過程中，涉及到的部門如教務處、團委、學生處等之間沒有有效的溝通機制，沒有周密細致的計劃和部署，多為臨時起意的實踐活動。在調查中發現，很多學生不知道實踐教學的管理部門是哪個，不清楚實踐教學的形式到底是什么，對參與的實踐教學活動比較盲目。

另外，由于實踐教學經費和場地問題，很多學校只是帶領部分學生代表參加一些社會實踐活動，大多數學生沒有機會參加。在目前，大多數老師是布置一個簡單的任務，讓學生在假期進行社會實踐，規劃性不強，流于形式。

四、實踐教學的經費和基地缺乏保障

當前高校思想政治理論課實踐教學之所以難以順利進行，主要的問題就是經費問題。一般情況下思想政治理論課實踐教學涉及到的學生人數比較多，社會實踐要求他們走出校園，通過參觀、調查研究等多種手段，廣泛接觸社會、了解社會。在此過程中，就要求有專項資金作為保障。但是目前很多高校沒有專項資金支持，有的學校即使有相應資金，其數量也很難滿足教學實踐的基本要求。所以，有的老師只能讓學生利用節假日或者寒暑假進行社會實踐，布置相關任務，以待開學后進行驗收。這種放養式的實踐效果一般來說是不理想的。

目前來說，思想政治理論課實踐教學的基地建設還很有限，很多高校在基地建設方面形式單一，主要是跟當地的一些愛國主義實踐教育基地進行和合作，但數量也不多，交流有限，利用基地進行實踐教學活動不到位。

五、實踐教學評價體系不完善

在思想政治理論課實踐教學及效果的評價上，目前還缺乏規范性。一些學校在對思想政治理論課實踐教學考評的問題上，帶有很大的隨意性，未能形成科學的考評制度及方式。受人力、物力和財力的限制，許多高校對學生的實踐結果評價往往缺乏激勵性，有的學校指導教師只注重形式，不注重效果。社會實踐結束后，不及時組織學生進行交流和討論，對實踐教學的成果缺乏管理 ，只要學生把實踐報告寫出來，就判定學生參加了實踐，實際上，很多學生并沒有實際參加實踐，也沒有受到任何教育。但教師在評定成績時，只要有報告即給合格成績，導致良莠不分，在一定程度上也挫傷了部分學生參加教學實踐的熱情和積極性。

由于實踐教學的評估標準、評估方法、評估時間安排都沒有形成統一的體系，評估的反饋機制也不完善，教師對實踐活動的效果和意義模糊。缺乏對實踐教學效果相應的評價體系，嚴重地影響了思想政治理論課實踐教學的有效、持久開展，使一些學校在實踐教學的實施上“蜻蜓點水”、“走馬觀花 ”。

總之，思想政治理論課實踐教學總體上成績可以肯定，很多高校對此進行了相關的改革創新，符合未來發展的趨勢。但是，無論是在重視程度，還是在內容、形式、經費和基地建設以及評價體系上，都存在著一些問題，亟待加強完善。

參考文獻：

[1]杜紅芳.對思想政治理論課實踐教學幾個問題的時刻思考[J]，學校黨建與思想教育，2013（01）。

[2]韓麗萍.加強高校思想政治理論課實踐教學之探討[J]，西南農業大學學報：社會科學版，2012年第10期。

基金項目：本論文是2020年度石家莊市思想政治理論課研究與實踐項目《高校思想政治理論課實踐教學改革與創新研究》（項目編號：SZD202012）的階段性研究成果。