思維導圖在小學語文教學中促進學生思維發展研究

何陸軍

摘要：隨著教育體制改革的進一步深化，人們對小學語文課堂教學提出了更高的要求，這就要求教師積極轉變傳統落后的教學理念與教學方式，將思維導圖應用于小學語文教學活動中，在全面提升小學語文教學質量與效果的同時，實現對學生思維能力的培養。本文分析了思維導圖對于促進學生思維發展的作用，并分析了思維導圖促進學生思維發展的具體應用，以供參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文教學;思維導圖;學生思維發展

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0110-02

思維導圖最為主要的作用在于，幫助學生梳理知識結構與細節內容，使學生思維更加清晰，深化學生知識的理解與記憶，將其應用于小學語文教學活動中，對于提升學生思維能力水平意義重大。所以，如何將思維導圖應用于小學語文教學中，促進學生的思維能力發展，成為每個小學語文教師要重點思考與研究的課題。本文主要圍繞思維導圖，對促進學生思維發展的重要作用進行簡單分析與探討。

一、小學語文教學中思維導圖對學生思維發展的作用

（一）有助于培養學生的發散思維

發散性思維又可以稱之為求異思維，將思維導圖應用于小學語文教學之中，有利于實現對學生發散思維的培養。以“桂林山水”這一篇課文為例子，作者先是用恰當的詞語充分描寫了桂林水和漓江水，其中，在描寫桂林水時，主要是突出桂林水的險峻、奇特;而對于漓江水描寫，主要突出了漓江水碧綠、清澈見底的特點，而后作者由此聯想了我國其他各地的名山名水。由此可見，作者通過思維的發散為讀者描繪出我國的壯麗山河。教師在小學語文教學活動中，要將培養學生的發散思維作為重點任務，借助思維導圖的有效應用，促進學生的學習能力與認知水平提升，以此充分保障小學語文的教學質量與效果。

（二）有助于培養學生的聚合思維

從聚合思維內涵來看，其指的是通過分析各類信息得出準確答案以及解決方案的一種思維模式，依舊以桂林山水這篇文章為例子，文章中作者在贊美時美麗的“桂林山水”時寫出“桂林山水甲天下”這個句子，而這一評價并不是憑空捏造的，是作者在對比與分析我國各地的名山名水的基礎上得出的結論。作者先是將桂林山和泰山與香山進行比較分析，重點突出桂林山奇特、險峻等特點，而后將漓江水較之于大海與西湖等，重點突出了漓江水的清澈與碧綠。經過充分的比較與分析之后，漓江水與桂林水特點將會牢牢地印在學生大腦中，由此得出了“桂林山水甲天下”這樣的高度評價。總之，在小學語文教學中教師要重視培養學生的聚合思維，從而促進學生語文學習能力的提升。總之，第一環節以課文朗讀為主，讓學生通過對課文內容的朗讀，找出描寫森林、鹿群以及狼群變化的句子;第二環節以學生之間的溝通與交流為主，并讓學生在教師帶領下進行總結;第三環節以學生發表個人看法為主，提升學生保護生態平衡的意識。總之，教師在小學語文教學活動之中應當精心地組織設計，在強化學生對文章整體內容把握的同時，實現對學生系統思維的培養。

二、小學語文教學中思維導圖促進學生思維發展的具體應用

（一）思維導圖在識字教學環節中應用

識字是小學語文教學的重要環節，目前識字教學中教師主要采用落后的教學方式，先是向學生介紹生字的偏旁部首，而后對生字進行拆解教學講解，課后作業以大量的抄寫練習為主，既無法點燃學生的漢字學習熱情，又加大了學生的學習負擔。而在漢字教學活動中通過思維導圖的應用，配合使用豐富的圖文等，能實現對學生思維能力的拓展。此外，針對同一偏旁部首的漢字，如淚、清以及湯等，教師可以進行綜合性的講解，以此深化學生對漢字的認識與記憶。

（二）思維導圖在閱讀教學環節中應用

閱讀教學屬于小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學中教師主要是先讓學生閱讀課文內容，而后歸納與總結知識內容，過于流程化的閱讀教學難以點燃學生的閱讀興趣，反而會束縛學生思維能力的發展，尤其是教師逐字逐句解讀與分析閱讀文本，造成前后連接不夠緊密，影響了閱讀教學的質量與效果。在閱讀教學活動過程之中教師可以借助于思維導圖的應用，幫助學生理清文章的整體結構與脈絡等，并在此基礎上引導學生展開小組討論與分析，由學生進行互相補充和完善，從而實現學生思維能力的發展。

三、結語

總之，在教育體制改革日益深化的背景下，思維導圖在小學語文教學活動得到極為廣泛的應用，實現了對學生思維能力的培養。作為教師，應當積極轉變傳統落后的教育理念，充分認識到思維導圖的優勢，將其靈活地應用于小學語文課堂教學活動之中，在保證小學語文課堂教學質量與效果的同時，促進學生的思維能力提升，從而實現我國小學語文教學的目標。

參考文獻：

[1]蘇斌.小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（07）.

（責編 楊菲）