淺談小學數學教學中小組合作學習的有效性

張翠平

【摘要】隨著新時代教育事業的不斷發展，人的主體性與個體性逐漸被放在更凸顯的位置，人們越來越注重在教學中培養學生的創新創造能力、合作探究能力，以及解決問題的能力。當前，在小學數學課堂教學中積極開展小組合作學習，剛好迎合了這種學習需求。本文選取北師大版小學一、二年級教材中的具體實例，從合理劃分小組、聯系生活實際、提供有效指導等三個方面探討了如何發揮小組合作學習在小學數學教學中的積極作用，旨在進一步培養學生的學習興趣，提高學生交流協作的能力，促進學生綜合素質的全面發展。

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習;創新精神;探究能力

小組合作學習是一種以學生為主體的教學模式，主要目的是激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新精神和探究能力。在小學數學教學中有效開展小組合作學習，能激起學生的學習欲望，使學生樂意學習數學，提高學生的數學能力，以及運用數學思維解決實際問題的能力，還能夠培養學生團結合作、互幫互助的意識，增進同學之間的情誼。下文將根據小學低年級實際，具體分析如何在小學數學教學中充分發揮小組合作學習的有效性，以全面提高小學數學教學質量水平。

一、合理劃分小組

教師在課堂中開展小組合作學習，其主要目的是加強學生之間的交流，讓每個班級成員在各小組中充分利用自己的優勢，促使成員之間實現優勢互補，發揮1+1>2的學習效果。但如果在對班級學生分組時過于隨意，缺乏科學的理論依據支撐，那么實際教學效果可能與預想相差甚遠。由于生理條件、成長背景、教育經驗等多重因素的影響，每位學生在性格愛好、反應能力等方面都是存在差別的。如果教師在分組時，不考慮這些差異，那么可能出現不同組水平參差不齊的情況。所以教師在上課前要盡可能全面深入地搜集學生資料，了解每一位學生的具體情況，根據學生的特點進行合理分組。

分組的基本依據可以概括為求同存異，即小組內存異，小組間求同。為確保分組的公正性，每組學生的學習水平應該是差不多的，而為了實現學生之間優勢互補的效果，小組內應該呈現一定的差異性。除此以外，教師還要引導學生各自擔任一定的組內角色，不同的角色承擔不同的責任，使學生各司其職，互相配合，依照一定的秩序開展討論和學習。還需注意的是，小組的成員搭配也可以適時調整的，教師可以在規定的一段時間后重新進行分組，讓全班學生能進行充分的交流和溝通，讓每位學生能盡可能多地加入更多的小組，負責不同的任務。

比如，在學習北師版小學一年級上冊“分類”的內容時，教師可以將學生按性別分成男生組、女生組，讓男女生分開完成相同的學習任務，最后對比兩組學習成果的差異。教師也可以將學生按其他依據分組，然后為每組學生安排不同的學習任務，如在學習將圖形分組時，可以安排一部分學生將圖形按顏色分組，另一部分學生將圖形按形狀分類;也可以讓學生按形狀分組，不同小組負責整理不同形狀的圖形，最后看哪個小組搜集得最快最準確。

二、聯系生活實際

數學是一門集抽象性與應用性于一體的學科，教師要善于將外部世界中的問題轉化為數學問題，將數學知識的學習搬運到實際生活中去，幫助小學生在具體的實踐中理解和運用抽象的數學知識。小學數學中開展小組合作學習，需要學生在教師的協助下完成一定的學習任務，這對于剛剛進入小學的學生有較大的困難，所以教師一定要選擇合適的課題，使學習內容符合小學生的理解能力和實際水平。同時，在小組學習開始前，教師需要對學生進行充分的引導，掃清學生在之后的探討中可能會遇到的阻礙。將數學教學放置在一定的生活場景下，可以幫助學生更好地吸收相關的數學知識。小學數學教師可以在充分研透教材的基礎上，對教學內容進行創造性改動，設計貼合學生生活的學習情境，使學生在學習時，可以排除陌生感，不受約束地提出自己的看法。

比如，在學習北師大版小學二年級上冊“認識錢幣”的內容時，在學生學會識別不同幣值的錢幣之后，教師可以設計一些具有挑戰性的問題供學生進行小組討論。如“小智擁有一張10元，一張5元，兩張2元，三張1元，他需要買兩個筆記本，一共7元5角，請問小智可以怎樣付錢？”教師在提出問題后，應該引導學生意識到解決問題的方案不是唯一的，通過小組討論可以將想到的所有方案記錄下來，計算出每種方案找回的錢有何不同，觀察各個方案剩下的錢是否有區別。這種開放性且貼合生活實際的數學題便于學生進行討論，對于思維活躍的小學生具有較大吸引力，還可以讓學生對相關數學知識理解得更深刻。

三、提供有效指導

小組合作學習作為一種教學模式或教學組織形式，具有很高的研究價值與意義，但也對學習者素質提出了一定的要求。如果教師在課堂教學中對學生的學習基礎判斷失誤，在開展小組合作學習之前沒有對學生進行適當的指導，只是將學習任務簡單提出，沒有對必要的背景信息進行介紹，沒有明確具體的學習目標，那么小學生，特別是剛剛進入小學的一、二年級的學生來說，將不能很好地進入小組學習的狀態，從而大大降低了該模式的教學效果。

在小組合作學習的三個不同階段，教師都需要提供恰當而及時的指導。在小組合作學習之前，是知識和工具準備的階段，教師要明確告知學生本次合作的學習任務與學習目標，針對具體的任務目標，幫助學生規劃好小組合作學習的步驟與進程，為學生解釋清楚小組合作學習的具體要求。在小組合作學習的過程中，教師要細心地四處觀察，及時發現陷入困難的學生，向他們提供必要的協助，同時幫助得心應手的學生探究問題的更深層次，拓展學生的思維。當各小組基本完成各自學習任務以后，教師要有秩序地安排學生進行成果展示或觀點分享，對做得好的地方進行表揚，對存在的不足進行分析，引導學生對其進行完善，最后教師要帶著學生一起對此次小組學習的內容進行歸納，總結學習規律。

比如，在學習北師大版小學二年級下冊“大數”的相關內容時，要在合作學習開始之前，向學生明確學習目標是正確認識億以內、億以上數字的讀寫，指出學習的難點是數字中關于“0”的讀法和寫法。教師還要在小組練習的過程中，為學習困難的學生提供精準的指導，在合作學習結束后總結易錯點，鞏固所學內容。

總之，小組合作學習作為一種流行的教學模式，旨在促進課堂教學的革新，獲得更好的教學效果。要在小學數學教學中引進小組合作學習，充分發揮這種模式的價值，需要小學數學教師整體分析班級學生特點，按照科學依據對班級學生進行分組，結合生活實際設置貼近學生生活經驗的學習情境，并在小組合作的不同階段提供必要的指導，讓學生有效開展合作學習。

參考文獻：

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