基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究

譚遠(yuǎn)志　楊萬(wàn)亞

【摘要】一直以來(lái)，在老師、學(xué)生中有這樣一句話：“得語(yǔ)文者得天下，得作文者得語(yǔ)文”，前一句說(shuō)的是語(yǔ)文在所有學(xué)科中的重要性，后者說(shuō)的是作文在語(yǔ)文中的重要性。作文教學(xué)，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。但是，作文教學(xué)卻一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如何在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中增強(qiáng)學(xué)生的作文素養(yǎng)，是每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文老師都應(yīng)思考的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);核心素養(yǎng);語(yǔ)文作文

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的定義

語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)、能力、思維方法和人文素養(yǎng)等，它由語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美情趣、文化傳承、品德修養(yǎng)等構(gòu)成。那么，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就指的是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的、解決實(shí)際問(wèn)題和特殊情境所需要的最有用的語(yǔ)文思維品質(zhì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)中最本質(zhì)和最重要的東西，是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科且最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性的作文教學(xué)

我們都知道，作文很重要，但是很多老師特別是年輕老師在作文教學(xué)上卻缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性教學(xué)，把作文教學(xué)看成一個(gè)非常頭疼的問(wèn)題。所以，在作文教學(xué)中，通常是被動(dòng)地去做。

2.重視語(yǔ)文課文教學(xué)，忽視作文教學(xué)

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的語(yǔ)文教師對(duì)課文教學(xué)都是非常重視的，其原因是如果課文知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有教好，在考試的時(shí)候就會(huì)拿不到高分。大多數(shù)教師忽視了作文教學(xué)的重要性，認(rèn)為作文教學(xué)次數(shù)多少無(wú)所謂，認(rèn)為在考試的時(shí)候，無(wú)論是什么題目和類型的作文，每個(gè)學(xué)生都可以拿到一些分?jǐn)?shù)。因此，使得大多數(shù)教師作文教學(xué)的積極性不高，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)怠慢的心理。

3.學(xué)生的寫作興趣不高，缺乏寫作的熱情

就作為寫作主體的學(xué)生而言，很多學(xué)生非常害怕寫作的，甚至是談寫作色變。很多語(yǔ)文教師都有布置周末寫周記或隨筆的習(xí)慣，但在批改的過(guò)程中會(huì)發(fā)覺(jué)，除了少部分特別認(rèn)真的學(xué)生在堅(jiān)持認(rèn)真寫作外，不少學(xué)生都是完成任務(wù)式的態(tài)度。體現(xiàn)為在字?jǐn)?shù)上剛好達(dá)到老師要求;文采上不注重細(xì)節(jié)描寫，而是平鋪直敘，更加不注重多種寫作技法的運(yùn)用;還有少數(shù)學(xué)生則是上網(wǎng)抄襲同樣題目下類似素材的作文，或者干脆不完成。習(xí)作興趣不高，缺乏寫作熱情。

4.教師更重視寫作方法教學(xué)，忽視了生活體驗(yàn)

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，大多數(shù)通常只注重寫作方法的教學(xué)。在寫作指導(dǎo)課上，教師通常會(huì)從開(kāi)頭、過(guò)渡、呼應(yīng)、照應(yīng)、結(jié)尾等寫作技巧入手，忽視了學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使得學(xué)生的思維禁錮在一定的模式中，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、如何在語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的作文素養(yǎng)

1.提升學(xué)生作文素養(yǎng)，需注重作文教學(xué)的計(jì)劃性與循序漸進(jìn)

初中三年是一個(gè)整體，不同的階段作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不同的。初一作文主要是在小學(xué)水平的基礎(chǔ)上訓(xùn)練提高記敘表達(dá)能力。要求能多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。所以初一作文還是訓(xùn)練描寫能力。包括人物描寫和場(chǎng)面描寫。人物描寫主要是語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、外貌描寫， 這些描寫主要是突出、強(qiáng)調(diào)中心。景物描寫的作用主要是交代時(shí)間、地點(diǎn)，渲染氣氛，襯托人物心情，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。我們要有意識(shí)地在作文中增加景物描寫，以此使文章增加文采、韻味。當(dāng)然，為使文章中心突出 ， 初一還要教會(huì)學(xué)生圍繞中心選材、圍繞中心敘述、圍繞中心定詳略等技巧。要會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象， 條理清楚地表達(dá)自己的意思。進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫訓(xùn)練。

初二作文仍然是在初一作文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練更完美的表達(dá)。稍有不同的是初二作文的視角更廣闊，深度要求更高，主要表現(xiàn)在對(duì)生活現(xiàn)象的分析、發(fā)現(xiàn)和感受上，也就是說(shuō)，在具體描寫上和初一要求一致甚至具體。開(kāi)始要求學(xué)生掌握運(yùn)用抒情和議論。

初三作文應(yīng)該有記敘文、議論文、說(shuō)明文三類文體，但教學(xué)大綱規(guī)定初中生能寫簡(jiǎn)單的議論文、說(shuō)明文，所以，初三側(cè)重點(diǎn)還要放在記敘文上。議論文、說(shuō)明文按基本要求，只要訓(xùn)練一下常規(guī)寫法，練習(xí)主要是隨著課文教學(xué)進(jìn)行。但是初三要面對(duì)中考，考試對(duì)作文的要求很高，學(xué)生要想寫出好的作文，就必須對(duì)考場(chǎng)作文進(jìn)行深入了解，就必須不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。只有如此，考場(chǎng)作文才能拿到更高分?jǐn)?shù)。

介于以上初中階段作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的不同，作為語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)上就應(yīng)該有整體的規(guī)劃，注重作文教學(xué)的計(jì)劃性與循序漸進(jìn)，教師心中有數(shù)，則教學(xué)就會(huì)游刃有余，學(xué)生作文素養(yǎng)的提升也就在意料之中，水到渠成。

（1）提升學(xué)生作文素養(yǎng)，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的作文思維。我一直以為，作文教學(xué)最好的方式是懂得拿課文作為例文。能夠選進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課本的，都可以說(shuō)是經(jīng)典作品，每一篇課文都能帶給學(xué)生非常多的啟示。而且，在寫作上可以分類總結(jié)。比如，《散步》《秋天的懷戀》《背影》三篇文章，都是寫家人的文章，而且感情非常真摯，在教學(xué)的時(shí)候，老師可以帶著學(xué)生去深入地體會(huì)其中蘊(yùn)含著的那些復(fù)雜的情感，這就是生活。帶著學(xué)生去仔細(xì)地分析他們的寫作手法，這些文章寫得好嗎？好在何處？如感情真摯，用了多種手法，有細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)曲折，讓人印象特別深刻等等。相信老師在講解課文的時(shí)候，加入作文的思維，即帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)課文，感觸語(yǔ)文的人文性，又帶著學(xué)生們以作文的視角體會(huì)感悟文章，這樣能夠讓語(yǔ)文的工具性得以很好的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，一節(jié)好的語(yǔ)文課一定要讓學(xué)生們有所得，能學(xué)以致用。

（2）提升學(xué)生作文素養(yǎng)，需注重周末或者課堂的作文訓(xùn)練。作文素養(yǎng)的形成，絕對(duì)不是一天兩天的，除了老師的教授，很重要的一個(gè)方面在于學(xué)生的訓(xùn)練。筆者的作文訓(xùn)練主要從兩方面入手：一是課堂，作文的課堂訓(xùn)練是非常必要的，在課堂上，主要是給學(xué)生出命題作文，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里必須完成。為什么要這樣操作？主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)在寫作的時(shí)候比較拖拉，沒(méi)有時(shí)間觀念，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間里按時(shí)完成作文。而每次考試，寫作文的時(shí)間必須要在1個(gè)小時(shí)以內(nèi)，超出這個(gè)時(shí)間，試題基本沒(méi)辦法完成。所以，規(guī)定時(shí)間完成作文這方面必須加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的應(yīng)急寫作能力。二是加強(qiáng)學(xué)生的周末寫作訓(xùn)練，寫作是需要練筆的，長(zhǎng)時(shí)間不寫作，突然要你寫作，即便是有著比較深厚積累的老師有時(shí)候也感覺(jué)很難找到靈感。所以，必須要學(xué)生經(jīng)常練筆，而學(xué)生通常在周末是有時(shí)間思考的，所以，我會(huì)要求學(xué)生要么寫周記，要么寫讀后感，要么寫命題作文，這樣做的目的主要是讓學(xué)生去多思考生活，在生活中尋找素材，積累素材，尋找寫作的靈感。素材積累多了，有充足的準(zhǔn)備，那么，在考試的時(shí)候，心里便有了底氣，不用發(fā)慌或是感覺(jué)無(wú)事可寫了。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們都可一材多用。

（3）提升學(xué)生作文素養(yǎng)，作文教學(xué)中既要重視寫作的方式方法的教授，也要重視學(xué)生對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)。學(xué)生作文素養(yǎng)的提升，離不開(kāi)老師的悉心指導(dǎo)，在前面關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文的作文現(xiàn)狀分析中說(shuō)到的，現(xiàn)在很多老師在講作文的時(shí)候，都比較重視作文方法的講授，為何？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在寫作的方式方法上面確實(shí)還有多方面的不足，比如，如何開(kāi)頭、過(guò)渡、呼應(yīng)、照應(yīng)、結(jié)尾等寫作技巧，很多學(xué)生確實(shí)還不知道怎么做，拿到一個(gè)作文題，不少學(xué)生想半天可能還不知道怎么開(kāi)題？如何選材？如何立意？如何通過(guò)詳寫與略寫來(lái)突出文章主題？如何在最后通過(guò)議論升華文章主旨。所以，不少學(xué)生的作文水平都相對(duì)較低，需要老師通過(guò)具體方法上的指導(dǎo)，讓他們有一個(gè)寫作的思路與藍(lán)本。至少拿到題目的時(shí)候，不是完全找不到方向，感到整個(gè)人是懵的。所以，作文教學(xué)中老師注重寫作的方式方法的教授是非常有必要的。

但是，我們同樣要非常重視學(xué)生對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)。學(xué)生在作文上要想拿高分，必須有詳實(shí)的內(nèi)容，有優(yōu)美的語(yǔ)言，有感人的情節(jié)故事，有完整的結(jié)構(gòu)，有整潔的文面。立意要深刻，選材要得當(dāng)。而學(xué)生對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累生活中的素材，在平時(shí)多注意觀察生活，做有心人。有了較多的生活素材，學(xué)生在寫作的時(shí)候，才不是“無(wú)本之木，無(wú)水之源”，才有東西可寫。有了深刻地對(duì)生活的體驗(yàn)，學(xué)生在寫作的時(shí)候才不會(huì)干巴巴的，沒(méi)有真情實(shí)感，而是真情實(shí)感的自然流露，是源自內(nèi)心感悟后語(yǔ)言的提煉與升華。有了對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)，慢慢地，不會(huì)寫作的學(xué)生也會(huì)開(kāi)始提筆去寫，會(huì)寫作文的學(xué)生則在作文上感情更真，更能寫出優(yōu)美動(dòng)人的文章。

（4）提升學(xué)生作文素養(yǎng)，教師應(yīng)注意作文評(píng)改中的有效指點(diǎn)以及學(xué)生作文的自我升格。提升學(xué)生作文素養(yǎng)，還需要老師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改并做出有效的指導(dǎo)。批改學(xué)生作文，是非?；ㄙM(fèi)時(shí)間和精力的一件事情，也因?yàn)槿绱耍簧僬Z(yǔ)文老師在批改學(xué)生作文的時(shí)候評(píng)語(yǔ)寫的都相對(duì)較少，沒(méi)能有效地指出學(xué)生作文的不足以及需要學(xué)生如何去修改。所以，不少學(xué)生的寫作并沒(méi)有獲得老師較多單個(gè)有效的指點(diǎn)，而老師單個(gè)的作文指導(dǎo)很重要，其一，傳遞出老師都有認(rèn)真看學(xué)生的作文這一信息，學(xué)生知道老師會(huì)認(rèn)真看、會(huì)認(rèn)真改，那么，他們也就相應(yīng)地會(huì)注意認(rèn)真寫了，老師的認(rèn)真會(huì)帶來(lái)學(xué)生的認(rèn)真，這種影響是無(wú)形的，只要學(xué)生認(rèn)真做，就會(huì)有不小的收獲;其二，老師的有效指點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生有更具體的思考，會(huì)有了方向，不再是無(wú)頭的蒼蠅，不知道如何下筆，找不到方向。有了思考，就一定會(huì)有感悟，有了感悟，才會(huì)有真正的提升。

提升學(xué)生作文素養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)升格自己的作文。現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)覺(jué)，學(xué)生寫完作文后，很少會(huì)有學(xué)生有檢查修改的好習(xí)慣，作文寫完了，完成了任務(wù)，不會(huì)挨罵就好了。而在老師批改作文后，雖然做了點(diǎn)評(píng)，但學(xué)生很少會(huì)認(rèn)真再改一次，或是升格再寫一次。于是，學(xué)生作文水平很難通過(guò)有效的作文批改達(dá)到提升的目的。所以，筆者認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)升格作文很重要。學(xué)生升格自己的作文主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生在寫完后，要懂得回頭再看一看，看看有沒(méi)有錯(cuò)別字與不通順的地方，如果發(fā)現(xiàn)，一定要做修改，使得自己的作文不會(huì)有低級(jí)的錯(cuò)誤;還要看看思維上面是否符合邏輯，如果有不符合的地方，也應(yīng)馬上做出修改。二是體現(xiàn)在老師評(píng)改完后，看到老師的點(diǎn)評(píng)后，學(xué)會(huì)根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)再做細(xì)致的思考與改正，哪些地方可以省略，哪些地方可以詳寫，哪些地方可以升華。筆者想，這樣寫出來(lái)的文章一定會(huì)與第一遍相比有較大的提升，學(xué)生自己也會(huì)有更多的寫作體會(huì)與心得。

四、結(jié)語(yǔ)

“得語(yǔ)文者得天下，得作文者得語(yǔ)文”，提升學(xué)生作文素養(yǎng)，需要每一位語(yǔ)文老師深入研究，即研究學(xué)生，也研究教法，研究作文教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)，真正形成可操作性的流程，努力培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提升學(xué)生寫作技能，從而助力學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。

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