巧乘習作之舟，喜揚思維之帆

彭映紅

【摘要】作文是運用語言文字來表情達意。小學習作就是小學生對其所學或掌握的語言進行訓練的一種方式，也是學生學會表達自我思維的途徑。因此，出色完成小學生的習作教學任務是很有必要和意義的。寫作能力是學生綜合能力的體現，對學生的思維能力和寫作技巧要求較高。這啟示我們，在習作教學過程中，教師應重視對學生思維能力、創新能力的培養。

【關鍵詞】習作教學;小練筆;思維能力

課程材料指出，習作教學要訓練小學生的思維能力、創新能力，做到“文以載道”，而這正是習作教學的終極目標。筆者從思維能力訓練結合具體實例，談談個人的淺見。

一、借助小練筆，促進思維發展

《語文課程標準》（2011版）中最核心的詞語就是“語言文字的運用”，聽、說、讀、寫都是“語用”的體現。在平時的閱讀教學中，我們應該有意識地根據教學目標精心設計多樣化的課堂練習，注重讀寫結合，根據學生心理年齡的特征，營造寬松的讀寫氛圍，讓學生自由表達。例如，教學部編版六年級下冊《臘八粥》時，筆者重視課后的小練筆，從而讓學生對本單元語文要素的掌握更加深刻。還有《真理誕生于一百個問號之后》的小練筆，筆者又讓學生仿照文中的寫法，試著用具體事例說明一個觀點，從而掌握單元語文要素。通過訓練，讓學生在課堂中學習如何表達自我思維，培養學生隨時隨處提筆習作，記錄生活的好習慣。

引導學生運用邊讀邊想象的方法，充分讀書，談讀書感悟，談讀書心得，從而充分喚起他們的認知體驗、更好地理解課文。同時也讓他們慢慢了解單元習作的重點。在習作教學中，教師要加強習作指導，降低習作難度，從而提高了學生的表述能力。

二、打破定勢，培養創新意識

寫作是表現與創造能力的一種語言表達方式，在語文的聽、說、讀、寫等諸多表達方式中屬于比較高級的表法方式，需要以其他表達方式為基礎。由于小學生的生活經歷較簡單，他們的思維方式大多都是固定在一個特定的、較小的范圍，故小學生的心理能力發展還需要提高。面對繁多的作文題目，要么無話可說，要么千篇一律，要么內容空洞。因此在習作教學中，教師要打破傳統常規思維的束縛，培養學生的創新意識尤為關鍵。而大膽創新，從題目的相反方向出發，從不同角度思考問題，往往能更容易激發學生習作的興趣。例如，狗拿耗子值得提倡。耗子是有害生物，常常咬壞管道，狗看不慣耗子而助人為樂，有什么可指責的？非要說成“多管閑事”？黃蜂會蜇人，讓人害怕，但也可以贊美它們敢于自衛、不畏強權的精神。

1.鼓勵自由表達和自由寫作

寫作是一個創造性的活動，學生有著自己的世界觀與人生觀，教師要為學生的寫作創設一些有利的條件，而不是條條框框固化了學生活躍的思維。讓學生大膽思考，摒棄束縛，讓學生表達出自己的真情實感。在學生創作過程中教師應愛護童心童趣，不要用成人的眼光去挑剔他們。例如，教學部編版六年級下冊習作《心愿》，筆者先讓學生把自己的心愿寫在紙上并要求貼在許愿墻上，然后讓學生自由地說說出自己的心愿，并探究是什么原因使他們有了這樣美好的愿望，讓學生充分地表達自己的心愿，使學生有話可說，有文可寫。

2.鼓勵題材創新和結構創新

在作文教學中實施創新的教育，不能把創新教育當作單純的訓練技藝，而是要以培養創新精神為目的。首先讓學生在學習的過程中，一定不要人云亦云。要有自己的觀點，破除先入為主的想法。只有在平時多關注社會，多關注生活，熱愛、感受生活，才會積累更多的寫作素材。其次在寫作過程中，應審清寫作要求，抓住關鍵信息。可以運用哪些題材？哪些題材能更好地表達文章主題？學生要深思熟慮后，再謀篇布局。

一篇好的習作，缺不了好的素材，也離不開好的結構。例如，在教學中，筆者遇到一位經歷豐富的學生，她的作文結構勢合形離。習作里的好素材不應該是一盤散沙，而應該是有巧妙的布局，讓文章渾然一體，只有把材料組織精巧，才能更好地表達自己的思想。就像一位成熟的工匠，要想形成一個完整的整體，只有把一個個部件有機地連接起來，才能寫出好的文章。

三、互評自改，提高習作能力

作文是靠寫出來的，這是無可辯駁的。因此，筆者在教學過程中，特別注重培養學生的寫作意識，讓學生養成寫作習慣。諺語說：“讀十遍不如做一遍。”于是，筆者讓學生堅持每周必寫一篇大作文，天天寫日記、寫隨筆，利用課內課外練詞練句練段練篇，隨時隨地練習寫作，反復練習，讓學生形成好習慣，寫作積極性逐步提高，畏難情緒慢慢消除。

好文章都是頻繁修改出來的。作文水平的提高離不開批改，更離不開學生互評自改，只有這樣作文才會提升到一個新水平。尤其是小學生對自己的習作進行修改整理，更是較快提高習作水平的捷徑。讓學生當“老師”，去評改自己或他人的作文，逐步把費力不討好的教師包辦全批全改轉向在教師指導下互批自改，讓作文批改成為一種心靈的溝通，成為連接師生的紐帶。這對提高學生的寫作水平有較大的幫助。因為學生都有自尊心和表現欲望，如果在評改別人作文時發現不了問題，提不出自己的修改意見，總覺得不好意思，這就促使他們多思多練，作文水平也就在無形中提高了。另一方面，通過學生互評自改作文，也可以達到取長補短的效果，還可以培養學生們團結互助的精神。

在語文習作教學實踐中，筆者越來越深刻地認識到，要引導學生放開手腳去寫，大膽記錄生活的點點滴滴;著力激發學生習作動機，消除對習作的畏難情緒。優化習作教學，培養學生的思維能力，這是一個大課題，也是筆者今后努力的方向。

參考文獻：

[1]溫儒敏，陳先云.義務教育教科書教師教學用書[M].北京：人民教育出版社.