預則立

岑凱芬　鐘轉梅

【摘要】現(xiàn)今學生“衣來伸手飯來張口”學習習慣的形成與唯分數(shù)論一切的應試教育密切相關。大部分學生對老師過分依賴，而老師也常常“越俎代庖”，導致學生的學習欠缺主動性和自主性，學習效率低下。如何能做到事半功倍呢？養(yǎng)成良好的預習習慣就是學生積極參與學習的有效途徑。本文以小學五年級學生為研究對象，以行動研究的方式對小學高年段語文預習習慣培養(yǎng)進行探索。在學生沒有形成一定的學習規(guī)律之前，通過循序漸進的引導，針對不同內(nèi)容設置預習問題及方式，由淺入深，增強趣味性和可操作性，逐漸培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

【關鍵詞】行動研究;小學高段;語文預習習慣

預習在平時的教學環(huán)節(jié)中只是很小的一部分，但在學生的學習過程中卻具有舉足輕重的作用，意義深遠。從當今迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時代可以確知，終身學習是必然的。而預習相當于自覺掌握學習方法，學會自主學習，從而培養(yǎng)出良好的學習習慣，為終身學習打下基礎。《小學語文課程標準》明確指出學生學習的主體性，要關注他們的發(fā)展力。從中可以得知，預習習慣的培養(yǎng)在語文教學中的重要性。但是語文是一門工具性和人文性相結合的學科，這就決定了它的預習多變而復雜。本文以本校五年級（3）班的學生為對象，對“小學高段語文預習習慣培養(yǎng)”展開獨立的研究，了解預習對教學效果的影響，為合理使用這一教學手段提供理論依據(jù)。

一、發(fā)現(xiàn)問題

經(jīng)過對本校語文教師、學生的實際調(diào)查訪問，筆者發(fā)現(xiàn)預習得到了越來越多的重視。特別是今年受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，線上教學成了當時的主流，預習的重要性更得以凸顯了。然而，對于很多語文教師和學生而言，語文預習是一項流于形式的作業(yè)：教師沒有對預習進行詳細的思考和規(guī)劃，即使是高年段的學生也是僅僅把詞一劃字一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低段的學生預習后生字的筆畫書寫錯誤，字體間架結構不均;高段的學生有的字詞仍不會寫，就算查了工具書，也不能結合具體的語境理解;有的過分依賴教輔等參考資料，一旦離開這些就寸步難行;更有的只是摘抄，對文段沒有進行深入地分析等等。這些預習只是為做而做，完全沒有體現(xiàn)學習的主觀能動性。基于此，我們提出培養(yǎng)高段語文課前預習的習慣，為有效的課堂教學錦上添花，使學生逐步增益其智能，達到不須教的程度。

二、資料的收集

帶著疑問查閱資料發(fā)現(xiàn)，關于預習的研究比較多，我們將預習定義為：

（一）課前預習是指學生在老師教之前預先自學相關內(nèi)容。

（二）課前預習有效指導是指教師在預習內(nèi)容、預習方式等方面對學生進行方法地指導，使學生掌握具體的方法，提高自學能力。

預習是有目的性的學習，要求具備相關的知識基礎、閱讀能力和理解能力，所以我們將研究對象定為小學高年段學生，這樣也可以為他們即將到來的中學學習做好鋪墊。

三、明確目標

（一）增強預習的趣味性，使學生樹立預習意識，培養(yǎng)他們良好的預習習慣。

（二）提供正確、科學的預習方法，提高學生的自學能力，促進學生學習效率的提高，為其終身學習打下良好的基礎。

（三）制定學生預習習慣培養(yǎng)的計劃：此行動研究大致分三個環(huán)節(jié)階段性進行。

第一個研究階段（第二至三周）：摸底調(diào)查學生的預習情況，制定計劃書，搭建框架，嘗試實踐新的模式;

第二個研究階段（第四至六周）：在預習方式和預習方法的指導等方面開展研究，抓好個案，積累資料。

第三個研究階段（第七至十二周）：追蹤學生預習習慣培養(yǎng)的行動結果。系統(tǒng)性總結三個研究階段所取得的成果。

四、實際行動

（一）第一個研究階段

1.分析。在布置了預習新課后，我們通常是第二天上課前對學生的預習進行了檢查，檢查結果如下：

五（3）班學生共35人

2.對策

通過一個星期的摸底調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生們對預習的興趣不濃，每次能出色完成預習任務的只占22%—28%，沒預習的學生所占的比例與出色完成任務的比例一樣，我們還問了幾個沒玩好預習任務的學生，他們有的說作業(yè)太多了;有的說不知怎樣預習;有的說沒興趣……經(jīng)過我們的一番思量，就定下了以下的預習任務讓學生們在預習的時候有一個明確的目標：

預習課文五步法：

（1）讀課題。思考：你知道了什么 ，還想知道什么？

（2）讀課文。動筆：畫出生字詞，標出自然段。

（3）讀課文。概括：課文主要寫了什么？

（4）讀課文。質疑：在自己不懂的地方打上“？”

（5）讀資料。拓展：收集相關的素材資料。

3.效果

這個預習方法我們第三周時一點一點在課上教，一點一點放回家實踐，慢慢教會學生自主預習的，并讓每個學生把這“預習課文五步法”記在了書的扉頁。學生們有了明確的預習任務，還買了一些參考書籍，結果預習的效率、效果也很好，50%的學生達到了優(yōu)秀的行列。

4.反思：我們教給學生們預習課文五步法，是指導他們讀懂讀通課文，學著概括課文內(nèi)容，學會質疑解疑，主動拓展知識范疇，求實的學生確實從中獲益良多，可一部分欠缺自覺性的學生連課文都不讀，效果反差之大，讓我們非常苦惱。為此，我們反思了自己此次的對策，確實讓原本就比較浮躁的學生，有空子可鉆。

（二）第二個研究階段

1.分析：通過第一個研究階段，我們得出了新的研究目標，要解決好這些目標，就要先來分析這些問題是怎么產(chǎn)生的。從教材來看，每個單元教學板塊是固定的，一般分為精讀課文、略讀課文、口語交際·習作和回顧·拓展，但類型都不同，并且每個單元的主題是不一樣的，文本的樣式也不是固定的。反觀我們的“預習課文五步法”，模式固定的，一成不變的樣式局限了預習的靈活性，這對于獵奇性大挑戰(zhàn)心強的學生們來說，缺乏吸引力，長此下去必然會影響學生預習的積極性和效果。

2.對策

針對以上的反思和分析，筆者對預習任務進行了相應的調(diào)整，設計了預習單，具體如下：預習單分四種類型：精讀課文預習單，略讀課文預習單，口語交際·習作預習單，回顧·拓展預習單。四種不同的單子針對不同的文本內(nèi)容對學生的預習提出不同的要求：

2.1.精讀課文預習單：

課題_______????

（1）我認識了_______等生字，其中易寫錯的字有_______ 。

（2）我理解了_______等詞語，還有_______ 這些詞是不理解的。

（3）我認為這個句子寫得好_______?? ，因為_______? 。

（4）通過預習我知道了_______???? 。

（5）我想問______________。

（6）我收集的資料是_______? 。

（7）特別提醒______________。

2.2.略讀課文的預習單：

課題_______???

（1）我喜歡的詞語是_______???????? 。

（2）我喜歡的句子是_______???? ，因為_______。

（3）我知道_______?????? 的意思。

（4）課文主要寫了_______????? 。

（5）我還想知道_______??????? 。

（6）我收集的資料是_______???? 。

2.3.口語交際·習作的預習單：

口語交際的話題_______

（1）交際的要求是_______?????? 。

（2）我打算交流的內(nèi)容是_______??? 。

習作的題目是_______?????

（1）習作的要求是_______。

（2）習作的提綱是：_______?????? 。

2.4.回顧·拓展預習單

（1）“交流平臺”的話題是_______ 。

我發(fā)現(xiàn)了_______????? 。

（2）“日積月累”是_______??? 。

（3）我了解的相關資料是_______ 。

（4）其它_______???? 。

3.效果

更改后的預習單針對不同的板塊要求來檢查預習的情況，同時也記錄了學生們在預習中的收獲，學生的興趣就上來了。課前，我們一查看，學生的預習情況就了然于胸了。上課時，讓學生把預習單放在桌上，回顧預習。在教學過程中利用預習單設計合理的環(huán)節(jié)，把學生預習單的內(nèi)容進行巧妙的檢查。學生因為胸有成竹，所以學得興致勃勃，無論是對字詞的記憶、理解，還是對課文大意的把握，對課題及課文內(nèi)容的質疑解疑能力，都起到了適當?shù)挠柧殻瑧撜f效果很好。

4.反思

經(jīng)過了兩周的行動研究，可以感受到學生們預習的熱情高漲了，但是能否讓學生持續(xù)這種預習的熱情呢？

（三）第三個研究階段

1.分析

從第二階段的研究中可以看出，學生們掌握了預習的一些基本方法，但時間長了，懶散的學生為了擠出時間去玩，往往會去抄別人的預習單子。因此，第三階段的研究重點應放在預習的檢查、評價、反饋及總結上面了。

2.對策

為了能把學生的預習勁頭保持好，我們加強了對預習的檢查、評價，進行及時的反饋。

第一，要說到做到，課前必定檢查學生預習，樹立威信;

第二，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，做學生的良師益友;

第三，要求適度、表揚獎勵，持續(xù)增長學生的成功感;

（疫情期間的電子獎狀和網(wǎng)上頒獎、激勵學生們積極參加線上學習，自覺預習效果更佳）

第四，適時匯總，為學生們開辟一個平臺展示預習成果;

第五，給予學生足夠的信心，及時用鼓勵言語評價學生的預習;

第六，要經(jīng)常耐心聽一聽學生對預習的感覺，學生碰到學習困難，要及時援助解決。

3.效果

對學生的預習指導除了“授之以漁”外也要注重對學生預習的檢查、評價和反饋，有效地保持學生們自覺預習的鮮味。

五、行動總結

經(jīng)過為期將近3月的研究，我們的研究目的基本達到。主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）改變了學生的學習方式。提高了學生自主學習能力、實踐能力、生存能力和創(chuàng)新精神，促使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂教學的主人，教師是中心，學生圍著老師轉，學生是接受性地學習，也就是“填鴨式”，學習的主動性逐漸消失。通過行動研究，我們逐漸改變了以教師為中心的教學模式。經(jīng)過幾個月的研究和實踐，改變了學生被動，封閉，單一的學習方式，使學生主動、開放、創(chuàng)造性進行學習，通過研究活動學生學會了提出問題、主動學習探求，并在接納組織信息，處理重組信息，利用課外知識來解決新問題上，都能做到積極主動。

（二）學生切實體驗到了探求新知的樂趣，感受到自己的主體角色。我們以預習評價的方式來刺激學生的興致，評價體系既兼顧了學生知識與技能的理解和掌握，又關注了他們情感、態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展。整個評價標準恩重更關注的是他們在學習過程中的可持續(xù)發(fā)展。因而，我們在開展語文預習習慣培養(yǎng)的研究中注重了學生在預習過程中的感受和體驗，讓學生自主預習的過程中始終是歡快的。利用多種形式來鼓勵表揚學生，讓他們體驗到主動學習的快樂。而師生之間線上線下無障礙的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了自我學習的角色地位。

（三）充分調(diào)動了學生語文學習的積極性，提高了學生語文綜合能力和綜合素質。

通過這次的行動研究，讓預習的習慣逐漸深入民心，進一步激發(fā)了學生學習語文的興趣，充分調(diào)動了學生學習語文的積極性，進一步提高了學生語文綜合能力和綜合素質。他們在自覺預習的過程中掌握了語文學習的基本方法，養(yǎng)成了自學語文的習慣。在預習中形成的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力，可以很好地為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下根基。

六、有待解決的問題

（一）由于學生生活環(huán)境的差異性大造成學生的知識經(jīng)驗也存在差異，學習活動時，如何兼顧學生的差異性，還值得深思。

（二）預習習慣的培養(yǎng)，不是一個短期的過程，需要長期堅定不移的實施，才能幫助所有的學生養(yǎng)成預習的習慣，提高預習能力。

雖然，行動研究取得了一些成果，但值得我們研究和探討的問題還很多。今后，我們將繼續(xù)進行這方面的研究。“凡事預則立，不預則廢。”語文學習也是同樣的道理，教是為了不教，培養(yǎng)學生形成語文預習的習慣，實際是培養(yǎng)他們主動學習語文，運用學法遷移的方式學習類似的主題或文本，從而實現(xiàn)自學，形成終身學習的意識。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃杏蘭.新課標理念下的小學語文教學漫談[J].考試周刊，2008.