芻議微課在初中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

林靜

摘要：教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到微課自身的優(yōu)勢(shì)和作用并且在教學(xué)的過(guò)程中正確利用微課的優(yōu)勢(shì)能夠讓教學(xué)成果達(dá)到新高度，保障教師教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中化學(xué);課堂教學(xué)

引言：

學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠丟重難點(diǎn)的掌握更加全面并且也能夠暴露出自身的弱點(diǎn)和問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中就能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)自身的授課內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，讓學(xué)生的成績(jī)得到提升。

一、微課在初中化學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微課相較于傳統(tǒng)的授課模式而言更加短小精悍，能夠在短短的時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，并且也能夠?qū)ο嚓P(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行展示，對(duì)于學(xué)生而言，微課的形式也能夠讓學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)保持注意力的高度集中。學(xué)生高度集中的注意力能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谥R(shí)的理解更加精確，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。微課的簡(jiǎn)短是最顯著的特點(diǎn)，需要教師在授課的過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用微課的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和困難進(jìn)行補(bǔ)充，并且微課也能夠增加學(xué)生和教師之間的聯(lián)系。讓教師能夠更加清晰精確的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于化學(xué)知識(shí)理解的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，教師在課堂授課的過(guò)程中就能夠及時(shí)調(diào)整自己的授課方式和教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好的投入到課堂授課中。有針對(duì)性的解決學(xué)生的問(wèn)題也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，并且能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行靈活調(diào)整也是對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)手段的一種創(chuàng)新，教師在這一過(guò)程中需要對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用微課進(jìn)行課后練習(xí)

微課課程的錄制可以是多方面的，不僅僅只是局限于對(duì)課堂重難點(diǎn)的錄制也可以安排相應(yīng)的課后練習(xí)內(nèi)容。微課的形式本身就更為簡(jiǎn)短，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠通過(guò)更加簡(jiǎn)短精確的知識(shí)定位掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在錄制微課的過(guò)程中可以錄制相應(yīng)的課后練習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)于課后練習(xí)內(nèi)容的錄制可以提出更加清晰明確的要求，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在課后實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠順利的推進(jìn)下去。

教師通過(guò)課后練習(xí)的微課也能夠更加全面且清晰的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行調(diào)整，在授課的過(guò)程中對(duì)于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)能夠有更加清晰明確的了解，微課作為課后反饋的一種表達(dá)形式在無(wú)形中增加了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。

（二）利用多媒體幫助學(xué)生理解

傳統(tǒng)模式下的教師時(shí)受制于表達(dá)能力的有限以及學(xué)生理解能力和教師表達(dá)之間存在著不同步的情況，就極易導(dǎo)致教師的講述和學(xué)生的理解之間存在著偏差，這樣的方式也不利于教師課程內(nèi)容的推進(jìn)并且學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解也是一知半解的，在后續(xù)學(xué)習(xí)更難知識(shí)的時(shí)候這樣的弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

教師在課堂中可以多使用多媒體對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行展示，學(xué)生也能夠更加清晰直觀的了解到相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)原理，并且在傳統(tǒng)授課中如果沒(méi)有多媒體設(shè)備進(jìn)行支持時(shí)教師就可以通過(guò)微課的形式對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。例如教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)分子、原子和離子進(jìn)行講解，這三種粒子在我們的生活中都是無(wú)法觸摸和感知的，學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)存在一定的困難，就需要教師能夠充分利用多媒體設(shè)備對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，并且通過(guò)微課的形式也能夠讓學(xué)生的理解更加深刻和充分，形成清晰的感知，對(duì)于學(xué)生存在困難和誤區(qū)的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）利用微課的多種類(lèi)型有針對(duì)性的講解知識(shí)

教師在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先明確微課的類(lèi)型并且根據(jù)微課類(lèi)型的不同在進(jìn)行不同的應(yīng)用，例如教師在錄制微課的時(shí)候如果采用操作錄屏式微課可以講這樣的方式和課堂教學(xué)用的ppt進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候相當(dāng)于重復(fù)性的過(guò)了一遍知識(shí)，多次重復(fù)的知識(shí)也有利于學(xué)生知識(shí)體系的建立以及學(xué)生通過(guò)不斷的重復(fù)也能夠加深印象，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固和全面。但是在采用這樣的方式進(jìn)行微課錄制的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)是更加偏向靜態(tài)化的知識(shí)，如果是需要展示相應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容則通過(guò)攝像式微課錄制能夠得到更好的展示，學(xué)生也能夠更加直觀的對(duì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行觀察。

三、結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自己的教學(xué)手段和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生能力的不同。微課的形式也是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難達(dá)到注意力的高度集中，就需要通過(guò)微課的方式對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在課后也能夠及時(shí)進(jìn)行自學(xué)和反思，對(duì)于自身知識(shí)存在問(wèn)題的地方進(jìn)行補(bǔ)充。在課堂上使用微課的教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生對(duì)晦澀難懂的知識(shí)有更加清晰直觀的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)

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