基于學生核心素養培育的思政課教學實踐探究

鄭玲云

摘要：高職院校思政課與高職院校大學生核心素養培育之間有著十分密切的聯系，基于大學生核心素養培育的高職院校思政課，應該從推動高職院校思政課教學模式的改革，優化高職院校思政課教學環節和教學方法，提升高職院校思政教師綜合素質，構建課內與課外一體的情景化教學環境，吸收、借鑒國外先進學生核心素養培育的經驗等方面入手，全面提升高職院校大學生核心素養。

關鍵詞：思政課 核心素養 高職院校 大學生

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0006-02

高校思想政治工作關系著高校培養什么樣的人、如何培養人，以及為誰培養人的根本問題。立德樹人的時代背景下，高校思想政治教育工作對大學生成長成才至關重要。做好高校思想政治教育工作，就要充分發揮思政課的主渠道、主陣地作用。高職院校以培養高素質勞動者和技術技能人才、實現學生的全面發展為目標;而作為大學生全面發展目標具體化的大學生核心素養，同樣需要重視和提升。學科教學是高職院校培養大學生核心素養的重要途徑，思政課在培養學生個人修養、人文情懷、國家認同等方面具有不可或缺的地位和作用。

一、思政課與大學生核心素養之間的關系

2014年3月30日《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“要研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”學生核心素養涉及學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的要求和綜合表現。高校思想政治教育是塑造大學生信仰、凈化大學生靈魂的科學，在百年樹人的漫長教育過程中起到舉足輕重的作用。思政課作為高校思想政治教育的主渠道、主陣地，在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立科學的理想信念，培育大學生愛國情懷，促使他們勇于擔當責任使命等方面同樣發揮著重要的作用。

高職院校思政課與高職大學生核心素養培育之間有著密切的聯系。大學生核心素養的基本內容，幾乎都可以在思政課上學到;思政課上所講授的內容，也是為提升大學生核心素養服務的。因此，高職院校應該充分發揮思政課對大學生核心素養培育的促進作用，因地制宜，理論聯系實際，切實為大學生核心素養培育服務。

二、思政課教學實踐探索的意義

高職院校作為培養企業行業所需人才的特殊場所，肩負著培養高技能、高素養人才的時代重任。在高職院校學科教學中，重視思政課，把思政課真正變成大學生成長成才的“關鍵一課”，并融入大學生的專業教育之中，促使大學生綜合素養和職業技能同時提升，從而更好地適應行業企業對高職人才的需求，這對于大學生成長成才具有十分重要的意義。

首先，有助于貫徹落實國家關于思政課的相關政策，切實落實立德樹人的根本任務。習近平總書記曾說過，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。我們要辦好中國特色社會主義教育，就要理直氣壯開好思政課。因此，基于大學生核心素養培育的思政課教學實踐探索，有利于充分落實國家關于思政課的相關政策，真正把立德樹人工作做到實處。

其次，有助于實現知識的傳授、價值的引領及情感升華的有機統一。高職院校大學生核心素養的培育是時代的要求，是社會發展的需求，更是思政課的教學追求。在思政課教學過程中注重大學生核心素養的培育，把大學生核心素養的培育融入思政課程中，將思政課的理論知識傳授與大學生核心素養的價值追求和素養提升相結合，不僅有助于實現思政課的教學目標，還有助于把大學生核心素養的培育落實到具體的教學中，從而避免了空談理論，缺乏實踐的尷尬局面。

三、思政課教學實踐路徑探索

全球化、信息化時代背景下，高職院校培養的大學生應該能夠適應社會發展和自我實現的需要。作為與大學生核心素養培育有著密切聯系的思政課，理應結合時代背景和大學生的實際情況，進行行之有效的教學改革，探討適合大學生核心素養培育的思政教學模式和方法，把思想政治教育貫穿于整個教學過程，真正實現全程全員全方位育人，以促進大學生形成適應社會發展的必備品格和關鍵能力，同時也為行業企業提供高素質高技能人才。

1.推動高職院校思政課教學模式改革

在傳統教學中，教師是整堂課程的主要“表演者”，教師講得多，學生參與得少，師生缺乏有效互動，課堂教學效果比較差，常常一節課上完，學生沒記住什么內容。然而，基于大學生核心素養培育的思政課程，應該改變傳統的教學模式，確立以學生為中心的教學模式。在現代思政課堂中，應充分融入現代化信息技術手段，緊密結合學生所關注的熱點話題，用正確的觀點引導學生的認知。思政課堂要采取學生能夠接受的方式，吸引學生參與課堂，融入課堂，減少“低頭”族、“逃課”族、“昏睡”族、手機控，讓學生真正成為課堂的“主演”，教師成為課堂的“導演”和“場務”，充分發揮學生的主體作用。思政課堂外，也應設置符合課堂教學目標又能夠拓展課堂知識、實現理論應用于實踐的實踐教學環節，讓學生真正把思想政治理論教育所帶來的影響內化于心，外化于行。

2.優化高職院校思政課教學環節和教學方式方法

思政課是高等院校大學生的必修課，思政課教學環節設置的優劣，教學方式方法恰當與否，直接影響著大學生對思政課的喜愛程度及參與情況。因此，基于大學生核心素養的培育，思政課應該優化教學設置，精選教學方法，采用學生喜聞樂見、易于接受的方式授課。如在講授“弘揚中國精神”這一章節時，先播放《我和我的祖國》這一耳熟能詳的歌曲，讓大學生體會我和我的祖國之間的密切關系，為講授中國精神做情感上的鋪墊。在具體講授環節，采取案例、視頻、圖片、數據、文字等形式講授，同時設置課堂互動，主題討論的環節，帶領學生參與課堂教學之中。課下，帶領學生參觀本地紅色教育基地，通過親身體驗，設身處地地感受愛國主義教育，形成更加形象和清晰的印象，從而為大學生培養愛國主義情感和踐行愛國主義行動奠定堅實基礎。