區域活動中中班幼兒同伴沖突行為研究

李靜美

【摘 要】在2012年教育部頒布了《3—6歲兒童發展指南》其中強調良好的人際交往溝通能力是衡量幼兒社會性發展的重要指標。現在社會許多幼兒在家中是獨生子女，養成以自我中心，唯我獨裁的一種觀點，幼兒之間每天都在發生著各種沖突，尤其是在區域活動當中，更是幼兒沖突的高發區。同時幼兒沖突行為也是幼兒同伴交往的中的一種方式，也可以促進幼兒社會交往技能發展培養幼兒社會性。通過實地了解中班幼兒在區域活動中沖突行為、幼兒的解決策略、以及教師的應對策略進行了詳細的記錄與分析，發現在區域活動中中班幼兒在益智區發生的沖突性最高，在沖突當中幼兒的解決策略主要以互相堅持，互不退讓為主，在面對沖突教師的介于方式以簡單制止為主，針對本次研究筆者提出相應的建議。

【關鍵詞】區域活動;幼兒同伴沖突;幼兒解決策略;干預引導

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒在生活和游戲中通過觀察和模仿，潛移默化地發展社會性能力。由于幼兒往往都是以自我為中心，自我意識強，因此在同伴交往的過程中容易發生沖突性行為。在區域活動中，幼兒自主性較高，因此也就更容易產生沖突性行為。一但不能有效解決，不僅會影響其他幼兒開展正常的活動游戲，還會影響幼兒的情緒以及其以后的社會性發展。

1、中班幼兒區域活動中同伴沖突行為的起因

（1）案例1：資源占有

時間：2021年3月17日

地點：中三班益智區

在益智區活動中，幼兒都在自由的拼搭積木。天塔把老師拿來的積木給他身邊抱一些，就這樣抱著，看著別的小朋友玩，成成在一邊拼積木，他看到自己身邊沒有了，成成起身去拿天塔懷里的，天塔不給但成成硬是搶了一塊，兩個小朋友就開始嚷嚷著起來成成走過來向老師告狀：“老師天塔不分享玩具”老師說：“小朋友們要懂得互相分享。”

上述案例因為資源投放的不足，所以兩個幼兒因爭搶玩具發生了沖突，在他們互相僵持中老師出來化解沖突，也讓懂得游戲規則以及學會換位思考。

（2）案例2：身體動作

時間2021年3月23日

地點：中三班美工區

在美工區，曹雪峰不小心碰到小米的畫紙。小米說：“我的畫被你碰了呀！”壯壯說：“我又不是故意的，這里太擠了，你往那邊去一下不就行了。”小米沒有理睬他，之后兩人開始用胳膊肘相互推。

在區域活動中幼兒此類的沖突也很多，在上述案例中幼兒主要因身體動作引發的沖突。也可以發現有一些語言上沖突。在幼兒沖突過程中，有些沖突是參合在一起，我們要逐一分析。

（3）案例3：空間位置

時間：2021年3月30日

地址：中三班圖書區

皮皮：“這是我的位置”（手去拉著黑貓的胳膊）

黑貓：“這是我的位置”（聲音很低）

（持續僵持著）

星宇：“這是皮皮的位置，他搬來的椅子”

豆丁：“黑貓你的位置是這個”

皮皮：“這是我的位置，我不和你做好朋友了”（雙手開始推黑，接著腳慢慢的去踩黑貓的腳尖。）

老師：沒說話直接走過來將黑貓拉到另一個座位。

在幼兒園中班幼兒因位置發生的沖突，在幼兒將椅子搬到區域活動在幼兒會因其他事物或是幼兒記憶力等影響沒有準確的知道自己的座位，還有幼兒因其他小朋友將自己的座位占有，自己沒有座位而引發的沖突。

（4）案例4：語言引發

時間：2021年4月2日

地點：圖書區

萱萱和小寶在圖書區正談論著爸爸媽媽給他們買的圖書

萱萱：我媽媽給我買了公主漫畫書。

小寶：我媽媽也給我買了好多好多書。

萱萱：我還有七個小矮人，我的書里還有卡片。

小寶：我的書有各種槍比你的好看。

萱萱：我的比你的好看。

兩個人就這樣互相爭執起來。

在幼兒之間因言語發生的沖突發生的頻率挺高的，這也需要家長和幼兒教師共同引導幼兒，讓幼兒樹立正確的價值觀。

針對此現象筆者對幼兒園領導及幼兒教師進行了解發現因為幼兒園場地有限，資金問題所以在資源方面還在不斷補充。幼兒同伴沖突受外界因素影響，也存在自身因素如幼兒性格、年齡等方面。

2、建議與策略

通過區域活動對幼兒沖突行為的研究，以及教師在解決幼兒沖突時采取的不同策略的相關因素，從而提出促進幼兒教師正確引導或介入幼兒同伴沖突當中，提高幼兒的社會交往技能和教師的專業發展。

2.1針對幼兒沖突行為中教師的引導方式建議

幼兒沖突在幼兒發展中有助于幼兒交往能力的培養，但沖突也是給幼兒教師與家長的難題，所以幼兒教師應正確對待幼兒沖突，筆者根據所研究結果給出具體以下措施：

（1）教師應注意觀察，對培養幼兒的發展應具有高度的敏感性，能夠迅速判斷幼兒之間的同伴沖突是否能夠在某一層面促進幼兒的發展，并能夠準確的把握指導沖突的時機、方式、及時做出適當的幫助和引導。

（2）面對沖突要求教師要對幼兒的不同個性做到“心中有數”，對于不同氣質和不同性格特點的幼兒之間的同伴沖突，采取不同的解決方式和引導策略，幫助幼兒理解問題、解決問題、學會反思自身的行為表現、學會換位思考。

（3）因為幼兒的年齡特征影響，所以教師要重視沖突課程的開展，制定合適的課程計劃，以專業課程的方式來有效培養幼兒這一方面的能力，在教學中有效培養幼兒在面對沖突時的解決能力，促進整體發展。

2.2針對幼兒沖突行為給予家長的建議

《幼兒園教育指導綱要》中提到了家長以及家庭教育的重要性，要讓家長積極主動的參與幼兒園的教育工作。實際上，不管在幼兒園還是家庭中，幼兒都可能發生沖突行為。在家庭中幼兒與家長發生沖突，家長應該也用積極正面的策略來解決沖突，讓幼兒習得這種經驗，那么在幼兒園里與同伴發生沖突時，他自然就會使用他已經習得的這種經驗。

3、結語

總而言之，雖然中班的幼兒此時身心的發展、社會交往能力以及自我意識都有了很大的提高，但“自我中心化”的特征還沒有完全褪去，所以在面對突發的沖突時大多數會顯得慌亂無措，而不少幼兒能夠選擇求助第三者或自我解決，如何具體解決實質性沖突還需要進一步深入研究。

參考文獻：

[1]武文靜.中班幼兒區域活動中同伴沖突類型及成因研究[D].河北大學.2010.5

[2]劉曉靜.幼兒同伴沖突行為研究[D].南京：南京師范大學.2002.

[3]蔣秋芳.中班幼兒同伴沖突及應對策略研究[D].南京：南京師范大學，2007.