結合課程思政的中職語文教學改革探究

王超

【摘 要】新課改背景下，開展中職階段的語文教學需要多方面的配合，中職階段作為職業教育的關鍵環節，很多學生會誤以為只有學習專業知識才是最重要的，這種錯誤認知給中職語文教學帶來了很多問題。本文將圍繞中職語文教學現狀進行分析，并且提出相應的教學改革策略，以期在中職語文教學過程中滲透思政內容。

【關鍵詞】中職語文;課程思政;教學改革

前言：

語文不僅僅是一門語言學科，在教學的過程中學生同樣可以在語文知識里吸收到大量的思想政治方面的內容。所以在教學過程中，教師絕對不能輕視語文學科知識可能給學生帶來的深遠影響，深度挖掘語文教材，在語文課上尋找和思政有關的知識展開深度教學，有助于更好的立德樹人，培養全面型的人才。

一、挖掘語文內容，文道并重

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“課程思政”這一理念，中職階段開展語文教學就很適合將這一理念與課堂教學工作緊密結合起來，全面推進語文教學工作的改革與創新，真正實現培養人的教育目標。近些年來，各院校教學模式改革持續推進，并獲得了顯著的成效，不僅僅解決了課堂教學的問題，提升了教學質量，同時也促進了課程體系的構建和完善。過去教學中職語文的時候，教師往往注重培養學生的文學分析能力，幫助學生積累學習經驗，而在課程思政這一重要理念的影響下，教師可以深度挖掘語文課堂上的教學內容，將語文知識與思政結合起來，執行文道并重的教學。

例如：教學《行路難》這首詩的時候，教師要注意任何一首古詩的思想內容都是非常寶貴的精髓，所以除了從文學分析的角度讓學生掌握這種古詩的主要內容，學會背誦、掌握注釋之外，還要讓學生深刻理解這首古詩真正想要傳達出來的情感態度。上課的過程中，教師可以先根據傳統的教學方法，認真講解本詩的思想感情，等到基礎知識講解結束之后，教師會發現學生對這首古詩已經有了比較深刻的理解，這個時候教師就可以拋出思政方面的疑問，讓學生思考“這首詩中主要蘊含了哪些主要思想？”或者“讀完這首詩，你可以獲得怎樣的啟示？”深度挖掘這首詩中思想政治理論方面的內容，讓學生形成更加完善的價值觀念。

同時教師還可以在課堂上引入優秀共產黨員的貢獻歷程，讓學生了解到《行路難》這首詩的思想感情之一就是傳達作者不畏艱險，不怕困難，想要為國奉獻的思想感情。這種思想感情和我們的革命先輩以及今天很多共產黨員的思想感情不謀而合，教師可以一邊講解拓展性的內容，一邊讓學生進一步理解詩中包含的深刻情感態度價值觀，有利于加強學生對我黨的認識，引導中職學生從小樹立遠大理想，做到知行合一。

二、以問題為導向，以導啟思

中職階段學生的可塑性是很高的，長期的教學工作開展過程中，很多教師會發現，中職階段學生并不是因為思維發育緩慢，跟不上正常的學習節奏才來到了中職，而是因為在此前的學習過程中，學生本人沒有積累良好的基礎知識，導致學生的學習成績始終無法提升。在和這些學生接觸的時候，筆者就發現很多學生的智力水平并不在那些優等生之下，只要對這些學生進行有效的引導，中職學生的發展空間還是非常大的。所以在教學過程中，教師可以多多設置語文問題，用問題啟發學生的思維進步。

例如：中職階段學生正處于叛逆期的末期，此時學生的個人意識比較強烈，和家長長輩的溝通往往存在問題，教學《陳情表》這一篇文章的時候，教師就可以根據作者的思路，以及中職學生的性格特點設置問題。比如“陳情表一文中作者是以怎樣的理由推辭不做官？”先用一個比較基礎的問題，考察學生對這篇文章的理解程度，如果發現學生都能夠快速回答出正確答案，則說明學生對這篇文章的熟悉度已經比較到位了。接下來就可以引入思政方面的問題，進一步引導學生的思維發展，比如“如果是你，你會不會做出和作者一樣的選擇？”可以根據這個問題在班級上開展一次小型的辯論會，讓學生通過自由選擇劃分為兩個陣營，結合自己的實際情況，談一談自己對“孝順”一詞的看法。在辯論的過程中，學生的思維可以得到碰撞，原本固有的自我意識會被群體意識取代，有利于更新學生的思維，讓學生形成“忠孝仁義”的基本思政理念，從而達到在語文課堂上融入思政的教學目標。

三、推進教學實踐，提升素養

語文教學并不是一個照本宣科的過程，教師的教學任務并不是將教材中的主要知識點講解出來，而是讓學生一邊理解教材中的知識點，一邊將這些知識點應用到實際的生活中。只有把知識和實踐解密結起來，才能夠算是真正有效的掌握了這些知識。尤其是在新客達背景下，教育工作越來越強調實踐的重要性，教師在開展語文教學的時候，為了在課堂上滲透思政，提升學生的語文素養，也可以積極開展教學實踐活動，讓學生積極參與進來，培養更加優秀的中職學生。

例如：教學語文課文的時候，教師可以把課文中的主要思想提煉出來，讓學生以此為話題進行創意性寫作，比如某篇課文的主旨思想是“愛國”，教師可以結合課文中的部分語句，提煉成一個任務驅動型的作文題目，拿到作文課上引導學生仔細分析課文內容，并且根據自己的理解闡述一下自己對“愛國”這一詞語的看法。寫作這一話題的時候，學生的腦中會浮現很多愛國的仁人志士，無形之中是加深學生的愛國思維，有助于將思政理念融入到語文課堂上，當然，學生在寫完作文之后，教師還可以挑出幾篇優秀的習作，讓學生站在講臺上進行朗讀，讓全班學生都來欣賞這一優秀作品，朗讀的過程中也是在滲透思政內容，不僅升華了語文課的教學質量，也提高了學生的學習興趣，有助于全面加深學生的思想認知，培養思想觀念端正的職業型人才。

總結：

中職語文適合作為思政教育的主渠道之一，在推進中職語文課程思政建設過程中，要秉持文道并重的原則，避免出現語文教育與思政教育脫節、語文教學被異化成德育教學等問題。在語文教學過程中，應挖掘課文中所蘊含的思政內容，運用以導啟思、問題導向、實踐體驗等教學方法，對學生進行適當、合理的引導，以實現語文課程與思政課程的同向同行。

參考文獻：

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