中職汽修教學中小組合作學習的組織和實踐

【摘 要】隨著現行經濟社會的穩步發展，不斷推進新時期教育事業改革。對于中職院校的學生來講，其自身基礎相對較差，對于知識的理解略顯欠缺，自身并不具備自主學習能力，基于此，若中職教師利用以往傳統模式的課堂教學方法，不能有效提升課堂教學效果，對于中職汽修專業而言，其本身具備一定程度的特殊性，若是可以對小組合作學習的教學方法加以利用，教學效果能夠得到顯著提升?；诖?，本篇文章主要闡述了中職課堂教學過程中利用小組合作方式展開學習的重要意義和發展策略，以供參考。

【關鍵詞】中職汽修;小組合作;實踐策略

引言：

社會在發展，時代在進步，教育事業改革也迎來一波新的高潮，我國正處于高速發展階段，需要大量掌握技能技術的高素質人才，基于此，為了跟上社會對優質人才需求的腳步，教育領域愈加重視高素質人才培養?，F階段，生活水平逐漸提升，汽車逐漸演變成代步必需品，由此可見，汽修行業發展未來可期，對于選擇汽修專業的學生而言，這是一個極好的發展機遇，其必須把握住這個機遇，與此同時，中職院校也應依據自身發展，對熟練掌握技術技能的汽修人才加以著重培養。

一、目前中職汽修專業存在的困境

首先，在實際教學過程中，課堂較為枯燥。在中職院校，學生學習基礎相對較差，不具備較高學習能力，而汽修專業的知識又有些過于理論化，從而導致學生對于學習的興趣嚴重缺乏。其次，在教學過程中，實踐性嚴重匱乏。對于中職院校而言，培養出來的學生一般情況下，工作在一線，自身需具備較強動手實操能力，但是由于教學設施不足，教師能做的僅是口頭演示，不能提升學生動手實操能力。最后，在教學過程中，直觀感受嚴重缺乏。作為汽修專業的學生，其需要了解汽車構造，學習理論基礎知識的同時，還需要動手實踐，這樣才可以加深其印象，了解具體運行原理。基于此，在中職院校，一些教學方法急需改進，對小組合作教學加以利用，在一定程度上可以提升學生學習積極主動性，提升其動手實操能力，為課堂注入新動力。

二、小組合作學習模式在中職院校汽修專業教學中的應用意義

（一）合作意識增強，自信心明顯提升

對步入中職院校的學生而言，大部分學生知識基礎相對較為薄弱，學生內心深處自信心理嚴重缺乏，從而導致在學習過程中，自身具備的學習方面主觀能動性相對較差。對小組合作進行學習這種教學模式加以利用，不僅能夠大幅度增強師生之間的情感交流，減少師生之間的距離感，還能夠提升學生之間的信息交流能力，增強學生之間的緊密聯系，讓其可以互相幫助，互相監督，從而提升學習的實效性。運用小組合作這種學習的方式，既可以調動中職學生對于學習的積極性，又可以激發學生的創造能力。在課堂教學過程中，應用小組合作這種學習方式，可以做到優勢互補，讓學習能力較強的學生和動手實操能力較強的學生組成一組，強強聯合的同時還可以將技能和知識進行充分互補，發揮每位學生自身特長，可以增強學生對于學習的自信心，從而逐漸提升學習實效性。

（二）實踐能力提升，推動全面發展

在以往教學課堂之上，一直采用的是傳統教學模式，課堂氛圍不夠活躍，導致學生對于學習不夠積極主動，同時進行獨立自主思考的學習環境嚴重缺乏。在課堂教學過程中，對小組合作學習加以運用，不僅能夠營造出一個環境輕松、氣氛活躍的學習氛圍，還可以將合作學習過程之中遇到的問題都迎刃而解，讓學生將理論基礎知識應用進實操過程中，讓理論和實踐相結合，提升自身技術技能，在小組合作過程中，積極探討關于汽修方面的問題，將理論與實踐融會貫通，不僅能夠讓學生自身實踐能力得以提升，還能夠養成欣賞他人的良好品質，與此同時，集體榮譽感也得到顯著提升，從而推動學生身心全面發展，更好的服務于社會發展。

三、小組合作學習模式在中職院校汽修專業教學中的應用策略

（一）從實際發展情況出發，科學合理化分組

在中職院校，積極應用小組合作這種教學模式，可以提升汽修專業的實際課堂教學效果，從而讓學生積極性顯著提升，若想要將小組合作具備的作用進行有效發揮，一定要制定出一個科學合理化的小組合作計劃。首先，計劃建立之初，師生之間應進行一次有效溝通，對學生實際學習情況進行充分了解，從動手實操能力，理論基礎知識扎實掌握情況和學習時的主觀能動性等方面進行科學合理化的分組，在小組合作過程中，實現各位小組成員之間優勢可以進行互補。此外，一個小組的組成，組員需控制在5–8人，若組員過多，會雜亂無序，若組員過少，則不能達到學習效果，基于此，為了進一步保障學習效果，需要科學合理化的進行分組，只有這樣做，才能夠將小組合作學習的這種教學模式具備的作用進行充分發揮。

（二）從職業發展需要出發，科學合理化的制定出小組合作學習的計劃

首先，合作學習的小組成立之后，作為教師，必須在組建的小組中選拔一位能力出眾，具有較強管理能力的人作為學習小組的組長，接下來需要做的就是培訓小組長，對其自身具備的責任使命進行充分明確，出現任何問題，教師直接與小組長進行溝通，并向組員傳達教師意思，小組長也需及時向教師反饋組員意見，架起一座師生溝通交流的橋梁。其次，依據學習情況以及學習內容，教師需要為小組制定出符合各小組特點的方案及目標。在課堂教學過程中，完成理論基礎知識的講解后，教師需要讓小組在課下時間動手實操，通過小組成員之間的同心協力合作，既能夠對課堂教學過程之中學習的基礎理論知識進行鞏固，還可以在實踐過程中，對基礎理論知識加以運用，理論與實踐二者相結合，提升學生技術技能。但是，小組合作并不是萬能的，對于學生來講，其還是需要教師對其進行專業性的指導，小組合作結束后，教師必須在課堂上為學生留出解惑的時間，由教師進行答疑，在課堂上將問題逐一解決。層層遞進進行小組合作，可以將小組合作效果進行有效提升。

結語：

綜上所述，對于中職院校而言，對小組合作方式加以利用，可以讓汽修專業的學生自身發展愈加適應社會發展需求，從而可以為現行社會培養出素質較好的優質人才。通過小組合作，讓學生之間相互幫助，利用自身具備的優勢特征進行充分互補，不僅提升中職學生學習的主觀能動性，還可以提升中職學生的學習積極性，進一步提升學生的學習效率，讓教學質量得到顯著提升，目前，對于小組合作教學而言，其依然處于不斷發展探索階段，在探索中發展，在發展中改正，從而為社會培養出更多優質人才。

參考文獻：

[1]張芳強.中職汽修教學中小組合作學習的組織及實踐[J].明日，2019，000（012）：0067-0067.

[2]陸夢帆.小組合作學習在中職汽修專業教學中的應用與實施[J].中外交流，2018，000（048）：95.

作者簡介：

高永豐，男，漢族，黑龍江省大慶市，1974年10月20日，一級教師（中級職稱），大學本科學歷，研究方向：汽車運用與維修。