關于初中英語閱讀整體性教學模式的思考

何淼

【摘 要】英語閱讀作為初中生在英語考試的過程中占據分值最大的一部分，學生在進行閱讀的過程中一定要注重把詞匯會、語句以及文章的主題含義等等。通過整體閱讀的方式可以不斷提升學生們對于文章主旨思維的理解，使學生能夠在更短的時間內把握到行文的邏輯思路，使閱讀更加的輕松。本文就將對初中升英語的整體性教學進行簡要分析。

【關鍵詞】初中;英語;整體教學

引言：

對于初中生們來說，在學習英語的過程中就與小學不同，不僅要注重對于英語基礎知識的把握，更重要的是要提升學生在學習過程中的英語綜合能力，作為老師在教學的過程中應當有意培養學生們的整體閱讀能力，為學生的英語學習打下良好的基礎。

一、整體性英語閱讀教學的優勢

其實我們通常所說的總體性閱讀就是要求學生在閱讀的時候做到全局性，不能只看局部的意思，要從文章的整體來把握，重視對于整篇文章的主旨理解。一方面，在進行整體閱讀教學的過程中，不能只抓住文章中的一些細枝末節進行理解，要幫助學生從整體角度來進行文章的閱讀和學習，改變以往教學中重點關注語句和詞語含義的教學方式，雖然對單詞和語句的含義有一定的理解，但是更重要的要讓學生們同抓文章的主旨大意，加深對文章的理解，讓學生們在有限的時間內更大程度上了解文章的主題內涵。另一方面，整體性閱讀并不意味著完全對于文章的細節，不去理會整體閱讀，主要是讓學生從整體的角度來分析整篇文章，基于對文章主要含義的把握來對具體的詞匯和語句進行推敲，培養學生們的整體性思，使閱讀思路更加清晰。

二、開展初中整體性教學的相關策略

（一）重視對學生閱讀基礎的提升

英語學科是一門偏向語言類的學科，在學習的過程中會牽扯到較多的知識點，不僅僅需要掌握單詞句式，還有整篇文章行文的邏輯思路，要想提升學生們對于英語閱讀的能力，就要提升學生們對于英語基礎能力的把握，只有基礎牢固了再進行英語閱讀的時候才能更加行云流水。首先，由于英語和我國的中文邏輯思維方式是不同的，因此老師在進行英語教學的時候要提升大家對于英文的了解，注重英文的文化背景，提煉文章所蘊含的文化背景，在背景了解的前提之下最大程度上幫助學生們消除英文和中文之間的文化隔閡，讓學生在學習的過程中能夠更加容易。其次，在進行閱讀之前，應當對于本文中的一些重點以及生詞進行解釋，如果在閱讀的過程中，不了解單詞的含義，那么就很難理解到整篇文章的意思。尤其是在進行翻譯的時候每一個單詞可能都含有很多的中文含義，老師要幫助學生們結合整篇文章的內涵選擇出更加契合的單詞含義，在這個過程中也要教會學生們如何融匯上下文的文意，更好的篩選詞語的最佳翻譯。最后，在進行英語教學的過程中，要轉變以往老師在上面教學生在下面聽的這樣一種死板的教學方式，應當讓學生參與到課堂中來，主動進行思考，用自己的方式去理解整篇文章的含義，并通過小組討論的方式，讓學生們參與到文章的分析中。最后，對于學生們的問題進行有針對性地解答，更好地幫助學生們提升閱讀思維的能力。

（二）注重整體和部分的良好結合

對于學生們的學習來說，整體性教學是為了讓學生能夠更好地把握文章的主旨內容，而不是將學習內容簡單化，忽視對于單詞句子的理解。因此，老師在英語閱讀的整體教學過程中，一定要注重整體與部分的良好結合，只有這樣才能幫助學生們更好地理解閱讀的內容，達到更好促進學生做題的目的。在進行主題閱讀的過程中，老師可以讓學生先通讀全文，大概揣摩整個文章的意思之后，采取分段、分層閱讀等等方式來加深學生們對文章的一個理解，深挖文章的主旨含義，幫助學生將整篇文章的內容串起來，通過對于上下文的理解，更好地把握詞匯和句式的含義，避免在學習的過程中出現了知識點的割列。

（三）合理進行課程安排

在進行英語教學的過程中，由于每堂課程的時間有限而部分的文章比較長，所以老師在進行教學的過程中，通常會將文章分為兩個部分，通過兩堂課來進行授課，那么學生們自然而然在理解和學習的過程中，就將整個文章進行了分化，分成兩個部分來學習，長久以往就會養成缺乏整體的思維模式。因此，老師在教學的過程中，一定要注重對于教學的各個環節進行合理搭配，如果確實文章較長，內容較多，無法在一堂課中完美呈現，那么老師一定要結合本班學生的實際情況，進行整體部分結合，粗略與細節結合的方式，更好地完成對文章的整體把握，避免出現文章割裂的情況，幫助學生們快速地建立一個完整的知識架構，運用粗讀、細讀等等方式，更好地讓學生們建立整體的邏輯。

三、結束語

作為初中英語老師，在教學的過程中應當通過夯實學生英語基礎，培養學生整體的邏輯思維，合理轉變教學模式來提升學生們對英語閱讀的整體把握能力，促進初中生英語的學習更輕松，提升學生對英語學習的興趣。

參考文獻：

[1]聶海強. 初中英語閱讀整體性教學模式淺談[J]. 百科論壇電子雜志，2019，000（020）：417.

[2]倪冬霞. 試析初中英語閱讀整體性教學模式[J]. 英語教師，2020（6）：158-160.