應用型本科大學校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式探索與實踐

李正慧 葉小鶯 李芳

【摘 要】為解決校企合作存在流于形式、未達成預期成果的問題。從頂層開始設計適合企業(yè)和高校相整合的校企合作定制班模式，將定制班培養(yǎng)方案等方面與專業(yè)培養(yǎng)方案融合。本文以廣東東軟學院計算機專業(yè)“數(shù)字工場”為例，探索應用型本科高校計算機類專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過4年的實踐取得了良好的成效。

【關鍵詞】校企合作;人才培養(yǎng);應用型本科大學;實踐教學

一、高校校企合作存在問題

（一）校企合作多停留在表面

目前國內(nèi)的校企合作多數(shù)浮于表面，缺乏廣度和深度（2）。從企業(yè)的角度來講，他們希望從與高校的合作中獲得直接、及時的人力資源，希望學生通過短期培訓就能上崗，所以提供的多是些與專業(yè)不太相關的實習職位;從學校來講，專業(yè)則希望企業(yè)為學生提供有一定質(zhì)量和一定時長的專業(yè)技術培訓。這種矛盾導致雙方的互信度不高，專業(yè)對于企業(yè)深度融入有一定顧慮和戒備;企業(yè)也因?qū)I(yè)的配合度不高，不敢投入更多的人力和物力。所以，這種合作多是一些與專業(yè)相關度不高的的簡單、重復、機械性的工作。

（二）校企資源整合難

產(chǎn)業(yè)和學校由于經(jīng)營以及發(fā)展的不同，所以在合作開展人才培養(yǎng)的過程中所掌握的人才培養(yǎng)資源也會有較大的差別，在雙方合作的過程中，不論是管理方法還是管理模式，都會導致雙方在人才培養(yǎng)資源的整合過程中出現(xiàn)大量的資源浪費現(xiàn)象。同時，在人才需求市場中，產(chǎn)業(yè)的主導性地位導致雙方在人才培養(yǎng)這一過程中所扮演的角色地位也處于一種不對等的狀態(tài)，這使得雙方 的資源整合難度愈發(fā)加大。

（二）校企合作資源投入不足

校企合作需要投入大量的人（老師）、財（經(jīng)費）、物（場地），但對于辦學經(jīng)費主要依賴學費收入的高校來說，在校企合作方面的經(jīng)費常常是捉襟見肘;在師資本來就已經(jīng)非常緊張、任課老師工作量已經(jīng)飽和的情況下，不可能抽出相當數(shù)量的專任老師投入到該項工作中;在學生數(shù)量動輒過萬的高校，教學場地本就已經(jīng)非常緊張，要大規(guī)模的在學校內(nèi)部撥出場地用于校企共同培養(yǎng)學生也是非常不現(xiàn)實的。

二、東軟學院“數(shù)字工場”校企合作情況

（一）定制班人才培養(yǎng)方案制訂、審定

根據(jù)學校人才培養(yǎng)方案制訂原則，我校理工類專業(yè)的專業(yè)選修課學分為10-14學分。以2016級軟件工程專業(yè)為例，其專業(yè)選修課為14學分，另開設了6個模塊，分別是移動應用開發(fā)、軟件質(zhì)量與保障、云計算與大數(shù)據(jù)、嵌入式軟件開發(fā)、網(wǎng)絡軟件開發(fā)、游戲軟件開發(fā)，每個模塊各12學分的模塊必修課。而“數(shù)字工場”項目的三個方向（Web前端、Java后臺、App測試）中，Web前端和Java后臺與培養(yǎng)方案中的網(wǎng)絡軟件開發(fā)模塊相對應，App測試方向與培養(yǎng)方案中的軟件質(zhì)量與保障模塊相對應，且項目組提供的學時數(shù)高于學生需修讀的專業(yè)選修及模塊必修課的學時數(shù)。學生任選一個方向，都能頂替培養(yǎng)方案某一模塊的課程，這樣專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程班課程體系能夠有機整合。

（二）校內(nèi)集訓

項目共開設三個技術方向的課程，分別是Web前端、Java后臺和App測試方向。校內(nèi)集訓階段，利用2016級學生大三第二學期整個學期的時間，由企業(yè)安排一線工程師進校為學生講授最新的專業(yè)知識和應用技術，采用理論、實踐與項目實戰(zhàn)相結合的方式，遵循“素質(zhì)-知識-技能-經(jīng)驗-成果”五階段人才培養(yǎng)模式，指導學生進行反復實踐操作，有效提升學生的實戰(zhàn)能力。這一階段，授課達160-180總學時，其中理論60-80學時，實踐學時占比超過64.5%，為融入真實項目做好充分的前期鋪墊。

（三）企業(yè)真實項目

學生參與企業(yè)真實項目前，由企業(yè)工程師從職業(yè)方向、技術開展、問題解決等幾個方面對學生進行全方位的崗位培訓和指導，為學生做好必要的思想和技術方面準備。崗前培訓完成后，在企業(yè)工程師的帶領下，根據(jù)學生的特點分配專業(yè)性更強的真實項目開發(fā)工作，這樣，確保學生在畢業(yè)時已經(jīng)具備完整的項目經(jīng)驗，成為成熟的、符合企業(yè)需求項目開發(fā)、管理人員。

三、“數(shù)字工場”定制班項目經(jīng)驗總結

作為應用型本科高校，我校一直將校企合作人才培養(yǎng)作為其中的個重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，與相關企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會合作建立了一百多個校外實踐與就業(yè)基地，成功立項教育部校企協(xié)同育人項目72項。但大部分的校企合作局限于學生實習、短期實訓和參觀活動，很少有企業(yè)直接參與到一個比較完整的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。“數(shù)字工場”定制班項目的成功開展，我們總結，有以下幾點經(jīng)驗：

（一）充分發(fā)揮集團辦學優(yōu)勢

東軟集團下設有多個子公司、研發(fā)中心和戰(zhàn)略合作伙伴，所需的專業(yè)人才與我校計算機類專業(yè)匹配度高，“數(shù)字工場”是集團從領導層進行總體設計，各業(yè)務單位和高校共同實施的合作項目。該項目一開始就打破了學校和集團內(nèi)部企業(yè)之間的壁壘，解決了學校與企業(yè)互信度不高、不敢放手大膽合作的問題，集團頂層設計和集團內(nèi)部相互合作是項目成功的基石。另外，與其它校企合作項目屬于單一企業(yè)方不同，項目方可以整合集團各子單位以及合作企業(yè)的人力資源配置計劃，分別向企業(yè)推薦學生，向?qū)W生推薦企業(yè)，使學生的就業(yè)成功率大大增加。

（二）厘清高校與企業(yè)之間的職責

校企雙方在項目啟動時就確定各自的職責權限。在方案制定階段，學校教務部負責統(tǒng)籌整個項目，企業(yè)方與專業(yè)共同制訂定制班培養(yǎng)方案，與現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)方案進行對接;方案經(jīng)過雙方共同審核同意后方可實施。整個項目的實施由雙方共同把關，校內(nèi)集訓期間，由企業(yè)方安排一線工程師承擔集訓教學任務，專業(yè)系部負責編排課表并對學生的學分轉(zhuǎn)換及成績進行審核;學生離校后則全部由企業(yè)負責管理。同時，為保證學生和企業(yè)雙方的權利，企業(yè)方為學生購買保險，企業(yè)和學生在每個階段結束后可再次進行雙向選擇。

（三）成功解決了專業(yè)培養(yǎng)與社會脫節(jié)的問題

計算機專業(yè)的技術日新月異，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相對穩(wěn)定性，使得專業(yè)培養(yǎng)與教學不可避免與企業(yè)人才需求之間產(chǎn)生斷層和一定程度的脫節(jié)，學生所學知識容易老化，因此在東軟學院應用型轉(zhuǎn)型升級過程中所進行的校企合作定制培養(yǎng)，是對于專業(yè)培養(yǎng)方案進行適度的系統(tǒng)性調(diào)整（4）。定制班從大三的第二學期開始啟動，學生是在已經(jīng)完成2.5年專業(yè)培養(yǎng)的前提下參加的定制班項目，這樣可以保證學生已經(jīng)完成了專業(yè)基礎、專業(yè)核心課程和絕大部分通識課程的學習，而且，校內(nèi)集訓由一線工程師系統(tǒng)講授最新、最前沿的技術、應用與工具，以及提供企業(yè)真實項目供學生實踐。這樣既保證學生打牢了專業(yè)基礎，又緊跟技術發(fā)展腳步，解決了學生就業(yè)所面臨的知識老化、需要重新培訓的問題，提高了學生的專業(yè)對口率和就業(yè)率。

四、結語

東軟學院“數(shù)字工場”定制班是充分發(fā)揮集團優(yōu)勢，整合各方資源，成功解決了用人單位的人才需求和學校專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題，保證了在校企合作過程中學生的操作技能訓練和理論知識學習兩者都不可偏廢（5），促進了學生就業(yè)，使企業(yè)降低了人力招聘成本，實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生的三贏。項目對本科高校有一定的借鑒意義，并且項目的開展方式利于復制，有一定的推廣意義。

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