基于線上線下混合式程序設(shè)計類課程教學(xué)活動設(shè)計

周富肯

【摘 要】本文依據(jù)程序設(shè)計類課程教學(xué)過程中常遇到的一些問題，基于線上線下混合式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出了10種教學(xué)活動。它們遵循布魯姆的教育目標(biāo)體系，并在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以靈活地自由組合，合理地交替運用，使得學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣，也讓老師精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供不同的個性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】線上線下混合;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)活動

1 研究背景

普通應(yīng)用型大學(xué)計算機類專業(yè)開設(shè)的程序設(shè)計類課程一般有《程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》等課程，這些課程的教學(xué)常遇到以下幾個問題：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感不能有效持續(xù)，學(xué)習(xí)興趣衰減速度快;

（2）老師不能掌握學(xué)生實時學(xué)習(xí)情況，教與學(xué)脫節(jié)嚴重;

（3）教學(xué)不能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

這個可以說是高等教育課堂教學(xué)的通病，特別是民辦應(yīng)用型院校，由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，這些課堂教學(xué)問題更為突出。教育部高教司司長吳巖指出，建設(shè)線上線下混合式“金課”，可以充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，特別是針對民辦院校采用這樣的方式，未必不能實現(xiàn)“變軌超車”[1]。

本文以《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例，介紹如何通過設(shè)計有效的線上線下混合式教學(xué)活動，解決以上幾個問題。

2 教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)課程的總體設(shè)計，設(shè)計了10種教學(xué)活動，分別是講課、編程演示、學(xué)習(xí)反饋、提問、搶答、編程訓(xùn)練、主題演講、解題分享、小組討論、小組互評。具體說明如下：

（1）講課：老師按傳統(tǒng)方式講課，主要基于學(xué)習(xí)反饋，重點解答學(xué)生不明白的問題;（2）編程演示：老師講解題目、分析代碼、現(xiàn)場編寫代碼等;（3）學(xué)習(xí)反饋：要求課前或在上課的開始預(yù)留2分鐘，學(xué)生通過話題討論反饋預(yù)習(xí)遇到的問題，老師快速了解，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況;（4）提問：檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)情況和對問題的理解情況，通過隨機抽查、自愿回答和點名回答三種方式結(jié)合，檢查不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況;（5）搶答：可調(diào)動課堂氣氛，是學(xué)生比較喜歡參與的環(huán)節(jié)，每次課可以設(shè)置1-4個搶答問題，每次搶答給予5-20個名額不等;（6）編程訓(xùn)練：一般給予1-3個編程題目，讓學(xué)生現(xiàn)場編程，老師可以根據(jù)實際情況給予提示、指導(dǎo)和分析總結(jié);（7）解題分享：讓學(xué)生講解解題思路、代碼等，在這過程中老師和其他同學(xué)都可以提問題，以便拓展思路;（8）小組討論：針對較有難度的問題，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員充分討論，每個小組形成統(tǒng)一意見后，老師再抽查某些小組的任意成員回答，小組成員的表現(xiàn)將決定整個小組的表現(xiàn);（9）主題演講：主要用于單元總結(jié)，要求介紹知識點及技術(shù)應(yīng)用、算法實現(xiàn)等，按分組的方式，要求提前準(zhǔn)備10-15分鐘的課件。上課時抽查2-3個小組講解主題，演講完后，進行小組互評和老師點評;（10）小組互評：同學(xué)或小組之間的互評，在主題演講后，根據(jù)主講小組的準(zhǔn)備情況和演講效果進行打分;

這10種教學(xué)活動中，其中有8種是以學(xué)生為中心的教學(xué)，有6種老師會根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，采用課堂派獎罰表現(xiàn)星星的方式進行評分。本課程是基于問題導(dǎo)向的教學(xué)，每個問題采用一種教學(xué)活動，每次課80分鐘（按兩小節(jié)各40分鐘），可以安排5-12個問題，可以分別采用4-7種教學(xué)活動。

這10種教學(xué)活動的設(shè)計可以歸納成4種教學(xué)環(huán)節(jié)，它們在認知領(lǐng)域，遵循布魯姆的教育目標(biāo)體系[9]。

（1）知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

主要采用的教學(xué)活動包括學(xué)習(xí)反饋、提問、搶答、老師講課等。要能順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂，前提條件是學(xué)生要提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，比如看教學(xué)視頻、教材和課件，并完成少量測試題。通過學(xué)習(xí)反饋教學(xué)活動，老師可以快速掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，保證教與學(xué)不脫節(jié)，從而決定后續(xù)的提問、搶答和講課教學(xué)活動應(yīng)該怎樣調(diào)整。特別是老師講解重點和難點時的時間控制，便有了一個參照尺度。另外，提問和搶答合理的交替和靈活運用，可以使學(xué)生一直能處理緊張和興奮狀態(tài)。

（2）編程訓(xùn)練環(huán)節(jié)

主要采用的教學(xué)活動包括編程演示、編程訓(xùn)練、解題分享等。其中：編程演示，重點是解題思路探索，引導(dǎo)學(xué)生解讀和分解題目，探索解題思路，提升代碼效率;編程訓(xùn)練：重點是發(fā)現(xiàn)錯誤問題，通過PTA平臺觀察學(xué)生提交代碼的錯誤情況，進行分析和總結(jié);解題分享：重點是解題思路拓展，同一題目，可以讓不同解題思路的同學(xué)分享。

（3）單元總結(jié)環(huán)節(jié)

主要采用的教學(xué)活動包括小組討論、主題演講、小組互評等。通過探索知識點在本專業(yè)中的應(yīng)用，把這3種自主性和互動性較強的教學(xué)活動緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。方環(huán)節(jié)采用分組的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都能在同一小組中進行充分討論。

（4）課程設(shè)計環(huán)節(jié)

主要采用的教學(xué)活動包括編程訓(xùn)練、小組討論、主題演講、小組互評等。課程設(shè)計是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用所學(xué)知識的一次綜合應(yīng)用，通過編程實現(xiàn)某種專業(yè)技術(shù)。重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3 結(jié)論

本文圍繞《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)設(shè)計了10種教學(xué)活動，不同類型教學(xué)活動的交替運用，可以讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)新鮮感，提升學(xué)習(xí)參與度;另外，通過學(xué)習(xí)反饋、提問和搶答等活動，讓老師清楚地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，防止教與學(xué)的脫節(jié);在單元總結(jié)和課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，又采用了小組討論、主題演講和小組互評等活動，讓不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)能充分參與學(xué)習(xí)交流，為個性化教學(xué)打下基礎(chǔ)，最終提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

通過20級網(wǎng)工專業(yè)的期末考試成績分析得出，實驗班的平均分為72.8，不及格人數(shù)12人，不及格率16.9%，非實驗班平均分為62.8，不及格人數(shù)77人，不及格率為38.7%，實驗班比非實驗班期末考試不及格率低21.8%。其中成績排名前20名學(xué)生中，實驗班占11名。

參考文獻：

[1]吳巖. 建設(shè)中國“金課”[J]. 中國大學(xué)教學(xué). 2018年第12期.

[2]蘇小紅. 基于MOOC_SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué). 2015年第7期.

[3]王鑒. 論翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[J].高等教育研究. 2016年8期.

[4]管恩京等. 混合式教學(xué)有效性的實證研究——以山東理工大學(xué)的68門多學(xué)科課程為例. 現(xiàn)代教育技術(shù)[J]. 2020年03期.

[5]于慶梅等. MOOCs背景下地方院校“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實踐教學(xué)模式[J]. 實驗技術(shù)與管理. 2019年05期.