關于初高中數學銜接教學的有效性淺析

許平磊

【摘 要】近些年，我國的經濟呈現高速發展的狀態，我國與國際的交往變得也越來越密切，所以就在一定程度上形成 在經濟和文化等方面的競爭壓力。因此我國各方面需要大量的人才培養，這就是人們把目光投向了文化教育方面。數學是科學學科的基礎，一切其他理科學科都需要數學作為支撐，因此我國應注重數學教學工作，尤其是中學階段的數學教學工作。很多孩子由于初中各種原因沒有打好基礎，高中的數學學習就會感到極度困難。數學是一個每個章節聯系都非常緊密的學科，因此前一章的內容沒有搞懂，接下來的章節是肯定無法掌握的。因此教師在數學教學的過程中更應該注重給孩子來打好數學基礎，并且在教學的實踐中要不斷對學生進行指引，讓數學的知識能夠串聯起來，然后能夠使學生在長期的數學學習之中養成一定的數學思維方式。

【關鍵詞】初高中數學;教學方法;有效教學

隨著我國發展越來越迅速，因此對人才的需求量也是很大的。人們根據現實社會發展的需求，所以對下一代的學習要求也越來越高。而數學又是學生學習的難點，所以自然成為家長關注的重點學科，這無形之中給數學教師的教學帶來了無形的壓力。我們都知道數學是一門前后知識相連貫的學科，因此教師在教學過程中應該起不斷指引的作用，讓學生能夠把所學的知識可以在不自覺的情況下關聯起來，由此來提升高中數學的成績。總而言之，學生打好初中數的知識基礎是十分必要的，這樣才能夠使學生更好的將初中數學知識與高中數學知識相銜接。

一、現階段進行初高中數學相銜接教學存在的問題

1.1各個學生的數學基礎不同

我們都知道高中的學生都是來自各個不同的中學，因此每位學生的數學基礎也各不相同。另外由于現在初中升學也面臨著不小的壓力，所以一部分家長就會督促學生學習甚至給學生報各類數學補習班，而另一部分家長支持給與學生自我選擇的權利，也就是除了課上學數學和學生自學外沒有更多的外來力量督促學生學習，這也導致學生基礎不同。當學生基礎不同時就會導致教師在進行數學知識銜接時不知該抓住哪部分學生作為主要聽課者，但也不能忽略哪兒位學生，從而導致整堂課的效率比較低，學生也不能夠學到多少知識點兒。由此看來，做好初中和高中數學知識點的銜接是十分有必要的。

1.2數學學科特性，讓學生產生厭學心理

數學反正是一門邏輯性較強的學科，所以要求學生時刻跟緊數學講解的課程，以防落下關鍵的知識點。但是由于人的天性愛玩，所以一些學生會在課堂上出現走神的現象，從而導致落下一節數學課就不能與下一節數學知識相連接，這也就導致學生對數學學習產生厭倦甚至厭煩的心理。久而久之，學生會出現上課怕老師提問自己，或者是不愿意做數學題的現象，最終也就導致數學成績并不理想，然后產生惡性循環，也就是數學成績不理想不愿意學數學不斷的循環。總而言之，由于數學怎么學科的特性，導致一些學生產生厭倦學習數學的心理。所以高中教師應該根據學生的數學學習特性去設計課堂教學。

二、教師進行初高中銜接教學的方式

2.1小組合力，共同進步

當一個個體去解決數學問題時，面對問題數學問題他會固守自己的思路，而當集體集思廣益去解決某個數學問題的思路就會變多，所以教師可以讓學生進行小組合作，通過帶動作用，讓每個學生都能夠進步。例如在學習《對函數的進一步認識》時，教師可以讓不同基礎的學生分為一組，讓學生之間進行互相學習討論。在學習這一節時，教師可以讓小組之間利用初中所學數學知識進行討論弄清楚何為“定義域值域以及相關函數的圖像”等，最后小組之間找出一個代表來講解他們對這些概念的理解或者畫出相關圖像，最終教師在進行評判總結。這樣的教學方法能夠讓學生之間互相監督學習，而且能夠更好地帶動基礎較差的學生將初中的知識點與高中相結合。

2.2教師詳細解題步驟

由于學生的學習基礎不同，因此教師不僅僅要趕教學的進度也要照顧學生的數學學習狀況，因此教師在解題時應該盡量的將解題的思路詳細化，而且要注意與同學形成互動，同時也要多夸獎學生，從而讓學生有進一步學數學的自信。例如在學習《數字的數據特征》時，教師要耐心的跟學生解釋“平均數，中位數，眾數等”“所謂平均數就是簡單的多個數相加除以數字個數，例子有兩個數，分別是一和二，將一和二除以二得數就是平均數。”“哪位同學再舉一個例子呢？”小柳站起來說“有五個數時就是五個數相加除以五。”“真不錯，知道舉一反三，那我們接下來說中位數，中位數是…”利用這樣的教學方式，教師能夠將數學的知識具體化，并且可以和學生有一個良好的互動，久而久之，能夠讓學生養成學數學的思維，從而能夠在數學學習中找到自信。

結束語

綜上所述，初高中數學教師應該知道兩個階段的數學連接是比較密切的，所以初中數學教師要給學生灌輸數學的整體思想，高中教師要教學過程中不斷鞏固初中數學知識基礎，讓學生能夠把數學知識融會貫通。此外，教師在教學的過程中應該鼓勵學生進行小組的合作，讓學生之間互相學習，從而激發學生更多的數學解題思路，讓學生能夠在數學學習中找到自我的存在感。

參考文獻：

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