互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

張宏林

【摘 要】互動(dòng)教學(xué)方法已經(jīng)在學(xué)校得到廣泛使用。因?yàn)榛?dòng)教學(xué)更注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更注意學(xué)生與教師的交流。在部編版語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，加入互動(dòng)教學(xué)模式有助于學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的理解，教師更好地開展語文教學(xué)活動(dòng)。隨著新課程改革，本文將分析互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期有效地促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)活動(dòng)的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);初中語文;應(yīng)用分析

引言：

就教育現(xiàn)狀而言，教師以自我為中心。新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是教育的主體，但許多教師還忽視了這個(gè)問題。因此更加需要應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，這樣可以自由討論教科書的內(nèi)容，交流師生之間思想和情感，讓學(xué)生的想象力得到完全的發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的教育狀況應(yīng)該改變，要讓學(xué)生全面發(fā)展，教師積極解決傳統(tǒng)教育中的各種問題，不能停滯不前。

一、互動(dòng)教學(xué)的必要性

互動(dòng)教學(xué)最重要的是，它與傳統(tǒng)教育有所不同。在以前以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式的影響下，教師使用教學(xué)模式盲目地教學(xué)生所有類型的知識(shí)，學(xué)生無法消化與理解知識(shí)，學(xué)生的思維方式也比較生硬，教學(xué)效率由此降低。通過互動(dòng)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)交流能力。可以說互動(dòng)教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，也為學(xué)生的發(fā)展提供了幫助，可以促進(jìn)學(xué)生有良好的合作感，他們的思維能力逐漸開拓，掌握各種獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念

在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式目前不適合培養(yǎng)學(xué)生。在設(shè)計(jì)部編版的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師需要改變自己的教學(xué)方式，改變教學(xué)思路，給學(xué)生充足的空間和時(shí)間，減弱教師主導(dǎo)的情況，增加學(xué)生與教師的溝通聯(lián)系，注意與學(xué)生溝通的重要性。

以魯迅的《藤野先生》，這篇課文通過教在日本留學(xué)時(shí)和老師藤野先生的相處，表達(dá)了魯迅對(duì)老師的懷念之情。幾個(gè)簡(jiǎn)單的片段概述了老師親切、和藹的形象。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以創(chuàng)造自由的互動(dòng)氛圍。師生一起討論語文內(nèi)容，分析魯迅先生文章的特點(diǎn)，最后教師再為為學(xué)生無法理解的地方給出答案。再比如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》，首先，請(qǐng)學(xué)生們讀課文，然后根據(jù)對(duì)該語文的理解向?qū)W生提問。假如學(xué)生的提問是春天不應(yīng)該寫關(guān)于春天的景色，為什么要寫關(guān)于雨的事？教師可以學(xué)生進(jìn)行討論，最后呈現(xiàn)不同的結(jié)果，讓同學(xué)的思維得到發(fā)揮。

（二）建立良好的師生關(guān)系

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該首先降低身份，與學(xué)生溝通，與學(xué)生建立良好的關(guān)系。同時(shí)，在課堂上，放開自己的態(tài)度，與和藹可親的學(xué)生交談，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教育活動(dòng)。

以學(xué)習(xí)《桃花源記》為例，這篇課文講述了捕魚人在迷路后看到的世外桃源的景象，表現(xiàn)了陶淵明渴望遠(yuǎn)離世俗現(xiàn)實(shí)，對(duì)理想生活的向往。教師在教學(xué)的過程中促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生表達(dá)自己的思想。因此，在《桃花源記》的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提出為什么課文中捕魚人沒有找到世外桃源的原因，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表意見。教師在講解這篇課文時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀內(nèi)容，感受作者筆下美麗的自然風(fēng)景以及想表達(dá)的思想感情。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，鍛煉學(xué)生想象思維的能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（三）積極的開展小組合作

由于年齡形成的差距，學(xué)生和教師不免有時(shí)候溝通困難。因此，師生交流時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)一些問題。當(dāng)教師提問時(shí)，學(xué)生的回答不積極。因?yàn)閷W(xué)生一旦回答不了問題，就害怕被老師批評(píng)，所以很多學(xué)生不直接跟老師交流。考慮到這種情況，我們可以使用團(tuán)體小組合作。教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，在小組中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

以余光中的《鄉(xiāng)愁》，短短的幾句話，表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)情緒。在講解這首詩之前，學(xué)生提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，交流對(duì)《鄉(xiāng)愁》的理解，并且進(jìn)行小組合作討論《鄉(xiāng)愁》。團(tuán)隊(duì)交流與合作的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生作為聽眾，從多面去思考詩歌，相對(duì)自由地分享對(duì)《鄉(xiāng)愁》的意見，整合他們對(duì)《鄉(xiāng)愁》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行理解，回答彼此的疑問，共同完成教師分配的任務(wù)。最后，各小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師在聽取各小組的意見后，分析各自見解的優(yōu)缺點(diǎn)，補(bǔ)充和改進(jìn)學(xué)生對(duì)詩的理解，可以增加自己的理解和意見，并增加一些提高學(xué)生的想法和創(chuàng)造力的建議。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣豐富活動(dòng)

教科書內(nèi)容豐富，涉及范圍很廣。教師可以根據(jù)不同的語文內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新交流交流方式，開展多元化的教育活動(dòng)，而不局限于團(tuán)體合作、朗誦詩歌或其他形式。

以普希金的《假如生活欺騙了你》，這首詩用忠告的語氣告誡不要輕易放棄，挫折只是暫時(shí)的，要保持樂觀積極的態(tài)度。在解釋普希金的詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩的一般內(nèi)容，大聲讀詩，學(xué)習(xí)詩人的艱苦性格，了解詩人創(chuàng)作詩的時(shí)代特征。教師可以討論如何正確對(duì)待挫折。為了研究詩歌，教師還可以召開詩歌討論，號(hào)召學(xué)生分享同一主題的詩歌內(nèi)容，討論具有相同情感的不同詩人的創(chuàng)造性風(fēng)格，學(xué)習(xí)多樣的詩歌創(chuàng)造技術(shù)。閱讀普希金的其他詩歌作品，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)。教師還可以挖掘詩歌中的深刻含義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況感受語文的重要性。

結(jié)束語

考慮到新課程改革的要求，教師應(yīng)該重視互動(dòng)教學(xué)，積極開展面向?qū)W生的教育活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與初中語文學(xué)習(xí)。教師需要積極改變教育的固有觀念，在師生之間建立平等和諧的關(guān)系，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，感受語文所傳達(dá)的情感。教師還要以多種方式組織教育活動(dòng)，鼓勵(lì)團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的想法，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想，提高理解能力、溝通能力和表達(dá)能力，有助于活躍課堂氣氛，營(yíng)造高效課堂，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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