學好物理，“疑”字當先

李學武

摘? 要：物理知識的學習即不是那樣難于上青天，但也不是那樣輕易唾手可得。好的學習方法，可以使學生事半功倍，順水順風，而“疑”字當先，可謂是學生學好物理知識的方法之一。當然作為教師而言首先是培養學生如何生“疑”，其次是如何給學生解“疑”，顯然教師的任務是艱巨的。只要為學生學習物理減輕負擔，那么老師的付出就得到了應有的回報，勞有所值。

關鍵詞：初中物理;教學方法;“疑”字當先

常言道：物理物理，見物講理，部分學生只見其物，不善言理。認為物理這門學科高深莫測，知識點多于牛毛，學起來摸不著邊際，好像大海撈針。其實，只要老師幫助學生掌握了一定的學習方法，物理學習就會游刃有余了。其中“會疑”就是學好物理的基本方法之一。如何引導學生在物理學習的過程中“疑”呢？依本人之拙見，應從以下幾個方面考慮。

一、課外觀察要設“疑”

北宋的程頤說過：“學者先要會疑。”物理是一門觀察和實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真總結出來的，教師要處處啟發學生對生產和生活的一切事物和現象認真觀察和思考，并對此產生疑問。例如：各種車輛的車胎上都有凹凸不平的花紋，這是為什么呢？冬天北方人出行為什么要穿雪橇呢？雨過天晴后為什么花更紅葉更綠山更青？尤其是對一些特殊情況，看起來與實際極為相悖的現象，更應多加一些思考。例如，給燒杯里的水加熱，直至沸騰后，從火焰上拿開，水會停止沸騰，迅速塞上瓶塞，倒置燒瓶，澆上冷水，會看到什么現象？怎樣解釋這種現象？安全用電的規則是：不靠近高壓帶電體，不接觸低壓帶電體，而在正確使用測電筆時，人體為什么必須接觸筆尾金屬體？這樣是否會發生觸電事故？這樣，學生認識到生活中處處有物理，物理就在我們的身邊，讓學生清醒地感知到：走到哪兒疑到哪兒，學到哪兒。從而養成仔細觀察，善于設疑的良好習慣。

二、課前預習要懷疑

教師在講授新課前，首先安排學生預習課文，并且要誘導學生大膽設疑，不要被課本上那些有限的、現成的概念、定理、實驗等知識束縛了手腳。例如：同是一塊凸透鏡為什么可以制作照相機的鏡頭片，又可以做成放大鏡，還可以制成投影儀、幻燈機的鏡頭呢？是制造者的匠心設計，還是包含著其它物理性質？如果沒有“在勻速直線運動中”這個條件，“速度等于運動物體在單位時間內通過的路程”這個結論還成立嗎？除此之外，還要鼓勵學生大膽懷疑。《孟子》中有這樣的名言：“盡信書不如無書。”說的就是大膽懷疑，大膽猜測。在初中物理課本中，探究“二力平衡”的條件時，小車與桌面之間的摩擦力對實驗結論是否存在影響？如何減小摩擦力對實驗結論的影響呢？利用“二力平衡”探究影響滑動摩擦力大小的因素時，我們能否做到用彈簧測力計拉著物體做勻速直線運動呢？當無法滿足這些實驗要求時，我們能否對實驗進行改進，怎樣改進？通過改進對實驗的結論是否有更強更好的說服力？能否使問題更加簡化？這樣積極設問和懷疑，可以充分調動學生學習的主觀能動性。

三、課中學習要釋疑

講課中教師要針對學生提出的疑問，深入淺出地講解教材內容，傳授解疑的方法，培養學生運用所學知識解決問題的分析能力和思維擴散能力。例如，在測量小燈泡的額定功率時，電壓表里不是完成沒有電流流過，只是因電阻過大，而電流較小;電流表也不是對電流完成沒有阻礙作用，當電流表外接時，其示數比通過燈泡的電流要大，因而，所測得的額定功率比真實的額定功率值要大;當電流表內接時，電壓表的示數也比燈泡兩端的電壓要高，計算得出的額定功率也比真實的額定功率要大。在用太平和量筒測量某物體的密度時，若砝碼銹蝕后，測量物體的質量偏小，導致物體的密度偏小等。如此，才能使學生“疑”字當先，先“疑”后“學”，邊學習邊思考，邊思考邊提高。

四、課后溫新要辯“疑”

子曰：“溫故而知新”溫習所學知識的過程中，對前面學過的知識，還要回頭“過電影”，不斷總結規律。因為有限的課堂時間內，老師不可能把所有的問題一一解決。并且還要嘗試驗證我們學習和總結的理論知識，能否在實際應用中有指導作用。例如：我們通過一些常見的事例，坦克的履帶做得很寬大;火車的鐵軌下鋪設枕木;蓋房子時，房基蓋得很大，且房子蓋得越高，房基越大。對其分析總結后，我們得出了壓力的作用效果與“壓力的大小”和“受力面積的大小”的關系。再利用這個結論去指導我們的生活和工作：在雪里行走時要穿上雪橇;廚房里的刀鈍了，要磨一磨;書包帶做得寬大;圖釘尖小而尖，圖釘帽做得寬大。同時還可以提出新的探究問題：同樣的人，穿同樣的鞋，分別站在松軟的泥土上和水泥路面上，壓力產生的效果顯然是不相同的，其中的原因何在呢？如果學生對自己的“疑問”進行討論分析，則道理越辯越清楚，然后才能舉一反三，觸類旁通。

總之，學習物理如果學會了“疑”，就可以“疑”而思，思而悟，悟而開竅，這樣學習起來就會覺得興味盎然了。

參考文獻：

《初中物理》和《物理教學探究》