高中歷史教學中如何與時俱進利用網絡資源提升學生的核心素養之時空觀念

李碧芳 尚靈恩

摘? 要：隨著時代的發展和進步，網絡信息技術已經在教育領域中廣泛應用。在高中歷史教學的過程中，教師應該著重培養學生的歷史學科核心素養，使學生形成正確的價值觀念，并養成應有的品格和能力。本文主要以五大核心素養的時空觀念為核心，闡述了高中歷史教學如何與時俱進，依托網絡資源來培養和提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：高中歷史;網絡資源;時空觀念

在高中歷史教學的過程中，教師應該著重培養學生的歷史學科核心素養，并明確核心素養的具體內容。其中，時空觀念可以說是歷史學科的基本思維，其與學生學習歷史、了解歷史有很大的關系。在網絡信息技術廣泛應用的背景下，教師應該堅持與時俱進的發展原則，積極創新教育觀念和教育方法，依托網絡資源豐富教學內容、優化教學模式，從而強化學生的時空觀念，逐步培養學生的歷史學科核心素養。

一、歷史學科核心素養——時空觀念的概述

在新課改的背景下，重視歷史學科核心素養，可以強化學生的思維品質和各項能力，有利于學生掌握歷史知識。在歷史學科中，樹立時空觀念是學習歷史的基礎條件。歷史離不開特定的時間與空間，時間揭示了人的發展變化過程，在研究歷史時空的過程中，應該遵循歷史發展的規律，根據時間的發展學習歷史，進而在人類的活動下逐步形成國家、文明、思想、技術等等，這些都離不開時空觀念的學習。學生應該在具體的時空條件下對歷史事件進行觀察和分析，從而準確、全面地分析歷史事件的發生原因、發展規律等等。所以，教師要提升學生的歷史學科核心素養，首先要培養學生的時空觀念，在教學的過程中培養學生的時空觀念，幫助學生認識歷史的本質。教師可以利用歷史圖冊、圖示、統計表等教具來強化學生的歷史時空觀念[1]。

二、網絡資源在高中歷史教學中的應用作用

隨著網絡技術的進步和發展，網絡資源在教育家教學中的應用愈加廣泛。所謂依托網絡資源，就是利用網絡中的歷史資源以及自媒體平臺開展歷史教學活動。在互聯網迅速發展的背景下，網絡信息傳播平臺越來越多，微信、QQ等新興媒體平臺已經逐漸成為人們溝通和交流的常用平臺，人與人之間的交流不再是單方面的信息傳播，而是更加開放的交流模式，人與人之間的互動性也隨之增強。在現代教育中，利用這些媒體平臺，可以促進教育方式的優化和改進。尤其在歷史時空觀念教學的過程中，利用網絡平臺和網絡資源可以豐富教學內容、增加教學方式，進而開拓學生的視野，使學生對知識的理解更加全面和深入。在實際教學的過程中，教師可以充分挖掘各類網絡資源，包括制作微課、創建微信公眾號、應用QQ空間等，探索歷史教學的新方法，使歷史教學更具趣味性和生動性，進而增強學生學習的主動性與積極性[2]。

三、依托網絡資源培育提升學生學科核心素養——時空觀念的方法

（一）創設教學情境

歷史的發展具有一定的規律，教師應該引導學生掌握歷史發展中的規律，強化學生的時間和空間意識。為此，教師應該依托網絡資源為學生創設生動真實的教學情境，使學生產生身臨其境的感覺，并且增加學生的情感體驗，激發學生的情感共鳴。

例如，在《鴉片戰爭》教學的過程中，教師不僅要充分利用現有的教學資源進行教學，還要深度挖掘網絡資源。在虎門銷煙的過程中，林則徐打擊了鴉片販子的囂張氣焰，隨之這些心懷不軌的人就發動了侵略戰爭，用大炮轟開了中國的大門。在講述到這段內容時，教師可以為學生播放《鴉片戰爭》的短篇，同時展示《鴉片戰爭形勢圖》，為學生創設一個真實生動的歷史情境，使學生對歷史事件發生的時間和空間有準確的認知，并且以此為基礎進行思考。教師可以帶領學生分析這場戰爭為什么被稱作“鴉片戰爭”。可以引用同時代德國軍事家克勞塞維斯的名言“戰爭是政治通過另一種手段的繼續”，以此增強學生的時代感受，使學生認識到“鴉片戰爭”爆發的必然性。

（二）豐富呈現手法

網絡資源具有豐富性、多樣性的特點，教師應該根據學生的能力、教學的需求進行資源的整合與篩選，同時構建網絡教學平臺，通過網絡平臺促進教師與學生之間的溝通和交流，使教師可以隨時隨地解答學生的疑問[3]。

例如，在“近代中國分侵略、求民主的潮流”這一單元課程教學的過程中，教師可以根據學生的學習現狀和教學需求制作微課視頻，著重體現教學的重點和難點，并將微課資源上傳到網絡平臺中，使學生可以隨意下載觀看。教師也可以創建微信公眾號，在公眾號中撰寫并發表與歷史時空觀念有關的文章，加深學生對歷史時空觀念的認知，同時促進學生其他素養的提升和進步。可以根據不同的年級設計不同的版面連接，同時滿足文科和理科不同學生的需求。在內容上，可以更傾向高考要求，同時也要滿足學生的興趣需求。為此，教師就要篩選一些具有趣味性的視頻、文章或音樂。

（三）展開對比分析

歷史知識比較復雜，知識體系十分龐大，學生很難記住所有知識內容，在學習的過程中難免會產生畏難情緒。實際上，歷史知識、歷史事件之間都具有一定的關聯性，教師可以引導學生挖掘各個國家、各個時代歷史間的內在聯系，以時空為線索將歷史串聯在一起，使學生可以通過現象看本質。

例如，古希臘發展民主政治的時期正好對應中國的春秋戰國，教師可以引導學生對相同時期下不同國家文化、政治、經濟上的發展差異，探索歷史的發展規律。教師可以依托校園網或微信公眾號開展課題研究活動，教師可以為學生布置課題研究的內容和任務，并為學生提供獲取資源材料的網站、文件等，然后學生以小組為單位進行課題的研究與分析，并將小組的研究成果發布在校園網站或論壇之中，使更多的人可以參與到課題的討論和分析之中，進而開拓學生的視野，也能使學生獲得更多的評價和認可，從增加學生學習歷史的信心。

結束語：

綜上所述，在歷史教學的過程中，教師應該積極培養學生的歷史學科核心素養。其中，時空觀念是學生必須具備的基礎素養，教師可以依托網絡資源強化學生的時空觀念，包括利用網絡中的視頻、圖片等教學資源，創建網絡學習交流平臺等等。通過網絡資源的應用，既可以強化學生的時空觀念，也可以培養學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]楊揚.探究基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略[J].考試周刊，2019，000（013）：149.

[2]陳華軍.構建基于學科核心素養的高中歷史高效課堂[J].新課程（下），2019（1）.