幼兒園教學(xué)中存在的問題及策略分析

羅煥麗

一、幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展及其意義價值

幼兒園教育是學(xué)前教育的重要組成部分，也是一個人人生教育的開端。俗話說的好，開頭決定結(jié)尾，幼兒園教育對個體的成長發(fā)展也起著重要的奠基作用。首先，我們必須了解，幼兒園階段是幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的階段，而隨著我國社會生活水平的不斷提高，素質(zhì)教育的不斷推廣，社會、家庭對幼兒教育都產(chǎn)生了前所未有的重視態(tài)度，由此帶來幼兒園事業(yè)的快速發(fā)展。

（一）促進(jìn)幼兒社會性、人格和認(rèn)知的發(fā)展

人類固有的社會化屬性是人類得以生存發(fā)展的重要因素，社會性和人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的重要組成部分。系統(tǒng)的社會化訓(xùn)練過程從幼兒園教育開始，因此幼兒園教育意義重大，盡管家庭教育也是學(xué)前教育的重要組成部分，但家庭教育的不確定成分大，缺少幼兒園教育的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。作為個人社會化的開端與關(guān)鍵時期，幼兒園教育與后天教育和生活環(huán)境一同影響人體的成長發(fā)展，幫助幼兒逐漸形成基本的對人、事物的情感與態(tài)度，同時也奠定著個體的性格與行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。

（二）幼兒園階段是個體學(xué)習(xí)新事物的高效時期

幼兒園教育能夠促進(jìn)幼兒的心理素質(zhì)、社交能力、同理心、自信心和合作精神的發(fā)展，為融入社會打下堅實的教育基礎(chǔ)。同時，相關(guān)研究表明，接受過良好幼兒園教育的兒童在日后的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等各方面都要優(yōu)于沒有接受過社會化幼兒園教育的兒童。因為，幼兒時期是人生中認(rèn)知發(fā)展最為迅速和高效的階段，也是重要的個性品質(zhì)比如好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，是個體軟實力的重要輸入階段。如果錯過了這一關(guān)鍵階段，后期的彌補(bǔ)也往往無法達(dá)到同樣的效果。

（三）幼兒園教育對教育事業(yè)、家庭和社會的價值重大

幼兒園教育不僅對個體的身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展具有重大的作用，也對教育事業(yè)、社會發(fā)展和家庭幸福具有重要的價值。幼兒園教育是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)工程，對教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重要的作用和影響。而幼兒的健康發(fā)展又是每一個家庭幸福與否的重要因素，家庭則是社會的基本單位，幼兒園教育作為重要的基礎(chǔ)教育，必然也會牽動全社會的關(guān)注。幼兒園教育緊緊關(guān)聯(lián)到家庭、社會和我國教育事業(yè)，必須成為各項工作的重心。

二、幼兒園教學(xué)中存在的問題分析

盡管幼兒園教育問題不斷得到社會的重視，幼兒園的教育水平也在不斷得到提升，但從目前來講，在幼兒園的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)容量和學(xué)習(xí)容量等方面都存在一定的問題需要我們?nèi)シ治鼋鉀Q。除此之外，教學(xué)活動中的互動環(huán)節(jié)、教學(xué)中的個體差異也未得到充分的重視。因此在幼兒園的教學(xué)活動，必須緊緊抓住問題本身，采取合理科學(xué)的教學(xué)方法不斷提高幼兒園的教學(xué)水平。

（一）教學(xué)目標(biāo)的判斷問題

任何教學(xué)活動都要緊緊圍繞其教學(xué)目標(biāo)而展開，而教學(xué)目標(biāo)的制定本身也是一個復(fù)雜而漫長的過程。一般而言，衡量幼兒園的教學(xué)成果往往在于檢驗教學(xué)目標(biāo)是否能夠在教學(xué)活動中得到體現(xiàn)。對于幼兒來說，其身心健康發(fā)展的外在表現(xiàn)則是幫助我們來判斷幼兒園教學(xué)效果的便捷手段。因此，幼兒教師在制定教學(xué)方案過程中，往往也著眼于如何盡快提高幼兒的外在表現(xiàn)，如，行為舉止，語言方式等，而產(chǎn)生對孩子們本應(yīng)該受到關(guān)注的內(nèi)在身心發(fā)展的忽視。

（二）教學(xué)過程中缺乏分析與推理

在幼兒園的實際教學(xué)過程中，寓教于樂往往演變成過于關(guān)注，而忽略了教學(xué)。尤其是有些教師在教學(xué)中，只側(cè)重于孩子對所學(xué)知識的記憶和背誦，而不是幫助幼兒去理解和分析，機(jī)械式重復(fù)與記憶并能幫助培養(yǎng)幼兒的思維能力和探索能力。真正有效的教學(xué)活動，應(yīng)該是幫助學(xué)生通過思考和判斷，分析和推理，從而得到有效的教學(xué)成果。

（三）教學(xué)過程缺乏公平性

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間并不是公平的。在實際的幼兒園教學(xué)活動中，教師往往占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。在提問和教學(xué)中都是以教師為主導(dǎo)，問題大都是教師提前準(zhǔn)備或者課堂當(dāng)中提出來的，而回答對象也是教師在自我意識中選擇出來的，那些思維活躍的學(xué)生往往總是站出來回答問題的小部分人，而剩下的大部分學(xué)生都被或多或少的忽視。因此，不少幼兒的積極性都受到很大的打擊，長年累月，逐漸養(yǎng)成自卑、膽小的性格特征，被動同時不愿意同他人交往的不良后果。因此，教師應(yīng)該時刻關(guān)注不同的個體，避免消極的影響發(fā)生。

三、幼兒園教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）構(gòu)建平等和諧的師幼關(guān)系

教學(xué)行為本身應(yīng)該是一個雙向溝通的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。而教師也應(yīng)該充分顧及到個體之間的差異，有針對性的改進(jìn)教學(xué)方式。有效的幼兒園教學(xué)離不開教師的教育，也離開孩子的主動學(xué)習(xí)。建立和諧平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，積極提問、積極探索、互相合作、互相借鑒，促進(jìn)孩子思維能力和獨立能力。同時，和諧的師生關(guān)系也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓部分較為被動的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

（二）游戲與課堂教學(xué)合理安排

游戲教學(xué)尤其不可替代的優(yōu)勢，但是課堂教學(xué)也有重要的主體作用。在幼兒園的教學(xué)實踐中，應(yīng)該合理安排游戲與課堂教學(xué)，使二者互為補(bǔ)充，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這就要求教師要合理規(guī)劃，既要設(shè)計好游戲內(nèi)容，幫助幼兒放松，又要讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)一定的社交技能和社會準(zhǔn)則，使游戲成為學(xué)習(xí)的游戲，使課堂成為輕松的課堂。

（三）對幼兒教師的關(guān)注與要求

幼兒園教學(xué)的核心離不開一支高水平、高素質(zhì)、高要求的教師隊伍。在高速發(fā)展的當(dāng)今社會，幼兒園組織者管理者應(yīng)該充分認(rèn)識到教師素質(zhì)的重要性，不斷對幼兒教師進(jìn)行充電和培養(yǎng)。特別信息科技的日益發(fā)達(dá)，為幼兒教師提供了方便高效的學(xué)習(xí)途徑。幼兒教師自身應(yīng)該本著終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的精神，通過學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)能力，精益求精，才能在根本上提高全社會幼兒園的教學(xué)水平。