信息技術對初中數學課堂教學的優化研究

朱濤

摘? 要：當前信息技術被廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式。筆者是一名初中數學教師，在日常教育活動中較為關注信息技術教學，本文針對運用信息技術優化初中數學課堂教學展開研究，望提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：信息技術;初中;數學;教學;方法

初中數學知識量大、難度高，學生往往無法理解與接受，教師可以把抽象、復雜的數學知識用信息技術工具展現出來，幫助學生深層次理解、記憶，構建完整的數學知識體系。同時，教師也可以通過微課，幫助學生科學預習、復習。提高數學學習效率與學習自主性，為日后的數學學習、運用奠定穩固的基礎。

一、激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的教師”，在初中數學課堂教學中，只有激發初中生的數學學習興趣，才能夠引導學生更為深入地探究所學數學知識。初中生處于生理、心理發展重要時期，很多學生依然靠著興趣來維持學習狀態，教師只有讓學生愛上學習數學知識，才能夠豐富學生的經驗、開拓眼界。在傳統的初中數學課堂教學中，教師習慣于采取口頭傳授、板書展示的方式來開展數學教育活動，無法體現出數學教學情境中的疑慮性、懸疑性，更不能讓數學課堂活動產生強烈的視覺反差與轟動效應，導致學生對所學數學知識記憶不夠深刻。針對以上問題，初中數學教師可以結合信息技術設備中的優勢，比如，信息技術具備特殊的形、色、光、聲等，通過對于圖像的定格、閃爍、翻滾、聲響效果、色彩變化讓學生擁有全新的學習體驗，充分利用信息技術的形象直觀、圖文并茂地來創造真實的、趣味的數學生活教學情境，讓原本抽象、復雜的數學知識更貼近于實際生活，展現出學習數學知識的實用性。如，在講解“直線和圓的位置關系”過程中，教師可以利用信息技術為學生展現“海上日出”的生活情境，同時配上緩慢、優美的音樂，讓學生產生一種身臨其境的感覺，同時引導學生去探究“海平線”與“太陽”之間的關系。最后讓學生結合簡易筆法來描繪“日出”的全部變化過程，更為抽象、具體展現出直線和圓存在的三種位置關系。相較于傳統的口頭傳授、板書講解，這種信息技術教學模式學生更容易接受與理解。

二、突破難點、重點內容

初中數學知識難度大、較為抽象，很多數學模型、數學概念學生無法理解，成為了數學學習中的重點、難點問題，學生一旦有一個知識點跟不上，之后的數學進度都會受到影響。對于初中數學教學中的重點、難點問題，教師可以借助于信息技術教學工具來講解與描述，展現出信息技術工具的有聲有色、直觀形象特征。最大程度線縮短教學中的時空距離，把復雜的數學知識簡單化、抽象的數學知識具體化，調動學生的多項感官參與到數學知識探究中，更為深入了解事物與數學知識的內在聯系與本質內容。學生在解答數學知識的時候，有時候已經全面掌握了數學概念、公式等，但是在解題過程就會出現無從下手的現狀，這也表明了數學問題的難點在于創新、拓展、研究、探索，這個過程是最難的，教師可以利用信息技術輔助學生了解知識發生過程，引導學生學會“透過現象看本質”，培養學生良好的數學思維能力。比如，在講解“數量的變化”過程中，教師可以自制一個“打的”的視頻，讓學生去觀察車在運行期間，哪些量是不變的，哪些量是變的，同時引導學生合作交流、自主探究，探究出出行車里程與費用間的數量關系。

三、設定多樣化的交互形式

在以往的初中數學課堂教學活動中，教師可以利用的教學工具比較少，需要花費大量的時間在畫圖、板書中，導致數學課堂的總容量比較少，學生缺乏互動、交流的機會與時間，影響了整體的數學教學效率。針對以上問題，教師可以借助于信息技術工具來輔助教學，比如，利用網絡、電腦工具來制作課件，這樣在課堂中就能夠處理更多的信息，在呈現數學問題過程中，教師可以利用PowerPoint來引入文字切入模式，讓學生擁有清晰的學習思路。比如，在講解“概率”數學知識的時候，需要探究拋擲硬幣正反面出現的次數和幾率間的關系，如果讓學生課堂當場拋擲，不僅會浪費大量的課堂時間，并且拋擲結果的可信度非常低，這時候教師就可以制作拋擲硬幣課件，為學生呈現出多次數的硬幣拋擲，從而更為直觀、全面揭示正反面存在的幾率。同時，教師還可以利用信息技術課件的交互性與可控性引導學生參與到數學知識實驗中，讓學生親自設定硬幣拋擲的次數與速度，從而得出可信度高、合理的數學實驗結果，這樣既能夠增加課堂容量，同時也能夠節省更多的時間，讓學生能夠全身心投入到問題探究、交流中，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。

總之，在初中數學課堂教學活動中，教師需要科學、合理運用信息技術，利用信息技術來構建趣味化、形象化、具體化的教學過程，幫助學生解答難點、重點問題，讓學生擁有清晰的學習框架，構建完整的數學知識體系，提升學生的數學思維能力，最大程度提高數學學習質量。

參考文獻：

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