淺談初中英語核心素養之思維品質的培養

周婷婷

摘? 要：初中階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養，發展學生思維能力的任務。隨著英語學科核心素養的明晰，教師在教學中有了更加具體且明確的教學目標，就是落實學生核心素養的培養，促進學生在習得英語知識的基礎上獲得學習英語的能力，并發展相應的思維品質，使得學生能夠多角度、多層次地認識英語。本文從英語學科核心素養中的思維品質入手，主要探尋了英語學習對于學生思維品質的影響，以及如何借助相應的教學手段來培養學生良好的思維品質。

關鍵詞：初中英語;核心素養;思維品質

在英語教學的過程中，教師要為學生提供一些原材料，如詞匯、句型或語法知識，相比這些而言，更重要的是學生能夠學會利用英語詞匯和語法進行交際。那么，教師在教學過程中就必須注意到學生思維品質的開發，充分拓展學生的思維能力，為學生進行思維活動創設充分的空間，培養學生思維的創造性、靈活性、邏輯性等。筆者在教學中針對學生思維品質的培養進行了不斷的嘗試，現將有效的教學方式整理如下。

一、培養思維的創造性

初中學生的英語學習能力已經到達一定的水平，已經能夠掌握常見的詞匯，但對于基本句型或語法還存在一定的問題。教師在教學中可以根據學生的心理和生理條件組織智力活動。思維的創造性要求教師關注到學生的發散性思維，利用學生的好奇心和豐富的想象力來進行教學，加強與學生之間的溝通和交流。利用比較聯想法、創設情境表演法等，將詞匯、句型和語法等知識點，以形象化的形式展現在學生面前，鼓勵學生采取發散式思維來進行不斷的創新和創造。

例如，在學習“Could you please tell me where the restrooms are？”時，教師可以在課堂上為學生創設具體的情境，讓學生分為幾個小組。然后在小組內根據具體的情景，合理編寫出問路的語句。教師在課上為學生出示公園的場景，具體要求是要求學生小組的對話涉及“花園”這一關鍵詞，同時至少有5句以上的對話，具體對話內容不限，但最終要為某個人指出具體的路線。其中，一個小組根據本單元所學的內容，將問題設計為詢問籃球場。

Excuse me，I want to go to the nearest basketball court. Do you know how to get there？

The nearest basketball court is forbidden. You'd better go to another street by car. It's not easy to find，you can ask others when you get there.

Thank you very much！

隨后，第一個指路的學生走下臺，另一名“路人”上場。

Excuse me，sir. Do you know the way to the basketball court in this street？

You need to turn left in the second house，and then turn left when you see the garden. Then go straight. The basketball court is behind the pink house.

學生在小組內要積極思考，設定對話的情景和形式，必要時還需要借助工具書，有利于發展學生思維的創造性。

二、培養思維的靈活性

思維的靈活性主要體現在學生運用語言的能力，學生是否能夠打破常規，不受思維定勢的限制，在思維受阻后能夠迅速轉換思維方式，并能夠以其他方式最終解決問題。教師在教學中應該利用與學生之間的互動來培養學生思維的靈活性，善于利用實物、錄音、錄像等生動形象化的教學資源進行教學，激起學生的學習動機和好奇心。

例如，在講解“What time do you want to school”時，教師可以把Interviewer和Scott之間的對話設計為視頻的形式。讓學生在觀看短視頻之后，結合自己看到、聽到的信息進行描述。有些學生能夠說出樂器的名字，有些學生能夠說出兩個人的對話中含有的時間點等信息。教師可以給予適當的提示，引導學生說出完整的語句。這樣的任務主要是讓學生脫離課本，根據教師所設定的情景進行迅速聯想，將自己接收到的信息進行迅速整合，學生的思維能力會變得更加靈活。

三、培養思維的邏輯性

邏輯思維是人們對客觀事物本質和規律的反映，要培養學生的邏輯思維能力，教師就必須讓學生在學習的過程中自覺掌握應用邏輯思維的方式。邏輯思維方式在閱讀訓練中可以更好的體現出來，教師可以利用上下文推測詞義、推斷隱含意義、理解句子和段落之間的邏輯關系等方式來進行邏輯思維訓練。培養學生思維的邏輯性，需要教師在課堂中設計一定的精讀題目，具有針對性的、思考價值的訓練，而不是單純是與否的提問形式，讓學生在追本溯源、有理有據的推理過程中找到答案。

總之，在初中英語課堂上培養學生的思維品質，是發展學生核心素養的前提，教師需要從學生思維的創造性、靈活性、邏輯性入手，開展多角度、多層次的閱讀教學，加強學生的思維能力訓練。

參考文獻：

[1]汪蕤.培養思維品質，發展學生的英語核心素養[J].小學教學參考，2019（18）：52-53.

[2]陳秀麗.培養思維品質發展英語核心素養[J].名師在線，2018（21）：71-72.