對小學語文課堂中進行有效提問的思考

盧少穎

摘 要：隨著素質(zhì)教育的改變與革新的不斷加深，小學語文課堂在教學方面也在不停的進行完善，小學語文老師必須要從教學目的、教學流程、教學細節(jié)等等全方位的進行思考，從而打造出具有高質(zhì)量、高水平的小學語文課堂。在小學語文課堂教學當中，課堂提問可以有效輔助學生掌握課文重點，指導學生解析課文，還可以在幫助學生提升學習效率的同時鍛煉培養(yǎng)學生獨立思考的能力。本文結合小學語文課堂提問中的“點”與“度”，提出對于小學語文課堂中進行有效提問的思考。

關鍵詞：小學語文課堂;有效提問;思考

目前新的課程改革之下的小學語文課堂教學特別要求了對于學生能力和思想的鍛煉培養(yǎng)，課堂提問就是達成這一目的、提升課堂教學效果的一種重要方式。課堂提問可以帶動學生積極的汲取知識，開發(fā)潛能。同時課堂提問可以幫助小學語文老師有效的引導課堂，巧妙的提點學生，發(fā)掘課本的內(nèi)在涵義，體現(xiàn)出了小學語文課堂的真正價值。

一、把握提問的“點”

1.從課文題目著手設計問題

比如：講《從百草園到三味書屋》的時候，可以配合課后練習來設計問題：從題目當中你找到了什么信息？然后再次設問：課文當中描寫的兩處場景有什么不同的地方？通過仔細閱讀可以想象出兩個不一樣的畫面：百草園的景象是充滿生機，三味書屋的景象則是充滿沉悶;兩種不一樣的活動：百草園的活動是充滿快樂，三味書屋的活動則是平淡無奇;兩種不一樣的心情：對百草園的是充滿依戀，對三味書屋的則是滿是無趣。這種提問必須要放眼到對于課本的具體掌握，涵蓋范圍廣，有著引導全局的重要作用，可以很好的引發(fā)學生對于后續(xù)知識學習的渴求。

2.抓住教學關鍵設計問題

比如：《鄧稼先》這篇文章寫的是身為“兩彈元勛”的鄧稼先如何為了我們國家的核武器事業(yè)做巨大貢獻，這篇文章一共用到6個小標題，條理非常清晰。所有的小標題都有著總結這部分的作用。所以，在這就可以設計一個問題：文章中哪個部分最令你感動，感動的原因是什么？設計這樣的問題，可以讓學生把課文當中所有的感知、感觸與理解全都一起掌握起來。

3.以教學難點為中心設計問題

比如：《藤野先生》這篇文章，文章的重心是藤野先生，但是文章卻用大部分的篇幅敘述了其他的事情，這是這篇文章不被學生所理解的教學難點。課本上給出的問題是：整篇文章是以什么作為全篇中心的？這樣的問題不夠具體，很難讓學生進行解答?？梢园堰@個問題變成回憶類的文章都是以具體的人物作為題目的，許多都是表達對于某個人物的緬懷之情;本文在緬懷藤野先生之外，還提到了那些事情？這些事情是否對表達緬懷之情有所幫助？是不是可以去除掉？然后指引學生一起進行解析交流，最后總結：“對于學生的諷刺、對于麻木的民眾思維的痛恨等等全都表現(xiàn)出作者濃濃的愛國情懷，文章就是通過作者對于老師的緬懷之情和濃濃的愛國情懷為中心引導全文的”。這樣進行提問，學生的思緒被帶動起來，學生們各自發(fā)表自己的意見，經(jīng)過討論之后就變得好理解了。

二、把握提問的“度”

1.巧妙安排提問的“角度”

提問不可以一直玩老套路，從一開始就讓學生去總結段落大意、中心內(nèi)容、寫作要點等等，而是要細致的設計出問題情景，以此來激發(fā)出學生的主動性，讓學生生出疑問，自己主要想要加入到活動當中來，尋求問題的答案，實際踐行可以證明，這是有效激發(fā)學生主動性的重要手段。問題情景設計的方式很多，比如：故事、音樂、多媒體等等。比如：《端午節(jié)的鴨蛋》這一課，可以問題可以這樣設計：端午節(jié)馬上要到了，你的老家的端午節(jié)的風俗習慣有哪些？以此把學生帶入到課文當中，創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境。

2.掌握好課堂問題的“梯度”

掌握好課堂提問的“梯度”，可以為成績不一樣的學生提供不一樣的學習機會，充分引導出學生們的主動性，令所有學生都可以主動思考，主動加入進學習當中，從而增強學生們學習的動力，激勵學生的學習樂趣，讓不一樣層次的學生都可以獲得收獲。比如：散文《海燕》，作者細致刻畫出了海燕、海鴨等等的形象?？墒沁@些形象象征這什么對于學生來說很不好理解。如果直接提出問題：“這些形象的象征意義是什么？”學生們就會感到很疑惑，或者是拿著書本進行回答，其實學生們并沒有真正的理解。可以把這個問題改成“海燕和別的水鳥在聲音、行為等等方面的區(qū)別是什么？"然后學生通過了解這些動物的情況后，通過聯(lián)系課文內(nèi)容知道了文中這些動物象征的意義，這樣通過問題指引，學生進行對比解析探討，學生就可以很容易的明了這些形象的象征意義了。

3.掌控好課堂提問的“密度”

在小學語文課堂上，老師和學生之間的對話最為常見的方式就是提問，但是提問不見得是越頻繁越好，一些小學語文課堂上總是會出現(xiàn)接連不斷的“全堂問”，表述不清的“含糊問”，作用不大的“失效問”等等這樣那樣的問題，這樣的問題有把學生問蒙了的，有看上去表面“全班喝彩”，實際沒什么效果，這些沒什么效果的提問都沒有辦法刺激學生去進行思考，開發(fā)學生的潛能。因比，如果想要提升小學語文課堂教學當中的提問，小學語文老師就一定要按照問題的難度和學生的表現(xiàn)情況，恰到好處的進行提出問題，這樣可以令小學語文課堂的提問環(huán)節(jié)做到“親密無間”的最好狀態(tài)。

4.利用好課堂提問的“法度”

小學語文課堂當中，小學語文老師要想提出好的問題，就必須要講究手段。課堂提問有很多手段，比如：有提升學生興趣的“興趣提問”，有開發(fā)學生潛力的“激法提問”，有改正學生錯誤的“改錯提問”，有鍛煉學生思考能力的“引導提問”……因此，小學語文老師在開展課堂提問的時候一定要靈活巧妙的利用提問的手段。

結語

在小學語文課堂當中通過開展“有效提問”，不斷的開發(fā)學生的探究能力，在學習的同時不停的思考，讓學習和思考共同前行。新的時代需要課堂教學必須要以學生作為主導，以老師作為引導者，通過開展有效提問，令學生可以熟練掌握學習到的知識，提升學習成效。因此，主動探究有效提問對于小學語文課堂的教學成效的提高有著非常重要的意義。

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