生本理念下“先學后教”在語文課堂中的應用摭探

摘 要：在生本理念下，“先學后教”的教學模式可以提高語文教學質量和效率。文章結合語文教學實際，從多元化解讀文本、促進學習目標達成、突出學生主體地位三個方面對“先學后教”的教學模式進行探討，旨在提高學生的學習積極性，打造高效語文課堂。

關鍵詞：語文教學;生本理念;先學后教;教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0074-02

“先學后教”教學模式運用在語文課堂教學中能夠取得明顯的效果，其使學生由被動學習轉變為主動學習，激發了學生的學習興趣，課堂效率大幅提升。在當前培養學生核心素養的背景下，“先學后教”模式迎來新的發展契機，本文從生本理念的角度對“先學后教”的教學策略進行探討。

一、教學文本解讀多元化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生個性化的行為。”“先學后教”教學策略下，學生的學習過程在教師的教學過程之前，這樣的好處是學生不受思維束縛，在若干問題的指引下，對文本進行自主閱讀，個性體悟。學生個性化的閱讀往往能夠在學生小組討論時碰撞出思維的火花。

例如，在教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，在“先學”環節，筆者出了兩個探究題提供給學生，讓學生帶著問題去閱讀。第一個問題是：談談對文中“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔”一句的感悟;第二個問題是：聯系第一題中的句子，和下文“我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他”“現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的”“我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體”等句子，你能從這些句子中想到什么，感受到什么。

在“先學”環節結束后，筆者讓學生講述自己閱讀過程中得到的感悟。就第一題的感悟，有學生說道：“這句話說的是一位父親對孩子的諾言。”還有學生說道：“爸爸對任務很有信心，他相信自己能夠勝利歸來。”更有學生結合上下文認為：“句子中‘一定意味著爸爸即便是死，也要把藍盔帶回來。”

有了初步的感悟，在回答第二題的時候，學生的發言更加積極踴躍。學生紛紛圍繞著“如約”“最美的鮮花”等關鍵語句去講述自己的感受。筆者則稍加點撥：“同學們，從語句中你們能感受到什么，能說得更具體一些嗎？”這時，學生們就紛紛圍繞著“爸爸遵守了他的約定”“我和媽媽也遵守了當時的約定”“我和媽媽把最美的鮮花獻給最愛的爸爸，但是迎接的卻是爸爸覆蓋著國旗的遺體”等不同的方面去講述各自的體會。

因為“先學后教”教學模式中具有“反饋矯正”的效應，所以“先學后教”特別適合于在語文閱讀課教學中使用。對于學生能夠理解的句段，教師應該放手讓學生自己去體會和閱讀，而對于學生理解容易產生偏差或理解不全面的句子，教師的講解和點撥能夠起到畫龍點睛的作用。這樣的教學過程，學在先，教在后，最終促成閱讀課教學文本解讀的多樣化，從而全面提升學生的閱讀能力。

二、促進學生達成學習目標

在“先學后教”教學策略下，教師要適當放手，把學生能夠自己獨立解決或通過小組間交流解決的問題都交給學生，讓學生自己去主動思考和解決。教師的教學體現的是圍繞學生學習薄弱環節的教學，是“少而精”卻能夠切中要害的教學，是一堂師生互動都能夠突出重點和突破難點的教學。語文教科書在編排課文時把文章分為“精讀課文”和“略讀課文”兩類。在教學實踐中，每篇“略讀課文”的教學通常只安排一課時，在有限的教學時間內，教師講授的知識就不可能面面俱到，更不可能將每個知識點都分析透徹。因此，筆者在教學《黃河是怎樣變化的》和《大自然的啟示》兩篇略讀課文時，就充分考慮到了一線教學實際，結合“先學后教”教學模式做到“少時精講，重點突破”。

筆者在講授《黃河是怎樣變化的》一課時，鼓勵學生當小老師，回答“閱讀提示”問題，學生都能夠正確回答的問題，筆者就不做重復講解。在引導學生學習課文第五自然段時，學生對其中的地理專有名詞“地上河”感到陌生，對“地上河”的成因感到困惑，這就造成了對下文“黃河決口、改道的次數也就越來越頻繁”等黃河變化的理解不到位。于是，筆者在“后教”環節用視頻展示了“地上河”的成因和危害，在學生有了直觀印象的基礎上，筆者分析了文中描述“地上河”成因的句子，讓學生反復閱讀并體會。這樣的略讀課文雖然精講部分不多，但完成了教學任務，學生的收獲也很大。

此外，筆者在講授《大自然的啟示》一課時，由于課文淺顯易懂，大部分學生通過自讀就能準確理解文意。于是，筆者就不在課堂教學中過多提及課文內容，而是給學生提出更高的語文學習要求。筆者要求學生用“科學家們在什么的啟發下，根據怎樣的原理，發明或設計了什么”為句式，進行造句。一開始學生造的句子或多或少存在問題，在筆者稍加引導下，學生逐漸找到了方法，根據所學知識和平時生活經驗造出了許多通順、富有科學性和趣味性的句子。

因此，得益于“先學后教”教學模式具有的“診斷反饋”的內在機制，教師可以促進語文閱讀課教學真正做到“大課堂，小教學”，教師和學生都十分輕松，促進了教學相長。

三、更好地突出學生的主體地位

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”在“先學后教”教學策略下，教師要特別倡導學生或學生小組自己解決問題，這樣才符合新課標精神。

在教學《古詩詞三首》時，筆者在教學設計中只安排了《鄉村四月》這一首古詩的“先學后教”精講教學，對于第二首《四時田園雜興（其一）》和第三首《漁歌子》，筆者都讓學生以自學的方式，相互探討，相互學習，最后報告學習成果，筆者再根據學生反饋的學習情況和程度進行點撥教學，教學效果很好。

筆者在精講《鄉村四月》這首古詩時，先從題目入手引導學生思考：“不看詩文，你能從古詩的題目中了解到哪些和古詩有關的信息？”再聯系古詩的作者翁卷的生平和情懷，引導學生分析《鄉村四月》這個題目究竟可能寫什么內容。這樣，帶著驗證和猜想的目的，學生就能從詩句中的字詞入手讀懂、讀通詩句，完成“先學”的環節。

在隨機引導的“后教”環節中，筆者引導學生更加深入理解古詩詞的意境。“你能告訴老師詩句中‘白滿川的意思嗎？如果你不能，老師要告訴你，古詩文下面都提供了注釋，你可以在注釋的幫助下回答這個問題。”學生在教師的引導下，充分認識到課下注釋對學習的重要性。接著，筆者就要求學生通過反復朗讀古詩體會意境，尤其是體會詩句“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”的畫面美，讓學生說一說這樣的畫面美在哪里，最后水到渠成地引導學生們體會作者的寫作思想和情感。

特別是在教學完第一首古詩后，筆者要求學生和老師一起總結學習古詩的步驟。先初讀解題，再讀懂詩句，接著品讀想象（詩句畫面、意境），最后感受作者寫作情感。總結完成后，學生們躍躍欲試，想用這樣的方法來繼續學習古詩，筆者則因勢利導，把后兩首古詩呈獻給他們自主學習。掌握了學習方法，學習的效果自然就很理想。

綜上所述，采用“先學后教”的教學模式，能夠促進學生的個性化閱讀，使得文本解讀多元化;能夠節約大量的語文閱讀課教學時間，把課堂落實到學生不易理解的部分，突出重點、突破難點、優化課堂，進而促使學生順利地達成學習目標;能夠更好地突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，使他們的學習愿望和動機更強烈。

參考文獻：

[1]陳誠勛.小學語文教學如何踐行“生本”理念[J].黑河教育，2018（11）.

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[4]蘭明全.“先學后教”教學模式在小學高年級語文教學中的應用[J].當代教研論叢，2018（08）.

Study on the Application of "Learning Before

Teaching" in Chinese Classroom Under

the Concept of Student Orientation

Wu Juan

（Liancheng Experimental Primary School， Fujian Province， Liancheng 366200， China）

Abstract： Under the concept of student orientation， the teaching mode of "learning before teaching" can improve the quality and efficiency of Chinese teaching. Based on the reality of Chinese teaching， this paper discusses the teaching mode of "learning before teaching" from three aspects： multi interpretation of texts， promotion of learning objectives and highlighting the main position of students， in order to improve students' enthusiasm for learning and build an efficient Chinese classroom.

Key words： Chinese teaching; student-oriented concept; learning before teaching; teaching mode

作者簡介：吳娟（1993-），女，福建連城人，二級教師，從事語文教學與研究。