基于產教融合雙導師制教師團隊建設新模式探討

王炳玉

摘要：在人才興校戰略開展的過程中，產教融合是一項重要的舉措，能夠加強高校和企業之間的合作實現二者雙贏的局面。在此基礎上，建立雙導師制度的教師團隊已經成為必然的選擇。在校企合作不斷深入的過程中，也給教師團隊提出了更高的要求。所以本文將考慮現實情況，解決存在的問題，創新教師團隊的建設，在此基礎上提出建立雙導師制度的策略。

關鍵詞：產教融合;雙導師制度;教師團隊的建設

前言：

在產教融合開展的過程中。建立雙導師教師隊伍已經成為學校關注的重點。但就當前的情況來看雙導師制度還有很多不完善的地方，也影響到了人才培養的順利性，所以應該采取多種策略，彌補這些不完善，以此提高教師團隊的整體素質。

一、產教融合背景下的雙導師制的教師團隊

（一）產教融合

高校根據不同的專業建立專業產業，并把這些產業和教學結合在一起，高校和學校在相互支持相互合作的過程中進行人才培養，在此基礎上學校就成為了一個產業性的經營實體。這個過程學校作為龍頭企業作為基礎能夠共同進行人才培養工作。

（二）教師團隊人才不足

當前高校在不斷的探索產教融合的教學方式，在這過程中也取得了一些較為優異的成果。但還是有很多實際問題，沒有得到解決。其中雙導師制度之中的導師最為關鍵，帶來的影響也是巨大的。雖然高校十分重視雙導師的培養，但占整體的比例還是非常低。究其原因，還是大多數導師是在畢業之后直接進入學校，在此之前很少進入工作崗位，很少開展實踐。還有部分高校在企業社會上尋找人才的過程中發現部分人才雖然掌握高技能動手實踐能力很強，但是缺少作為教師的教學資格，素養教學能力還不達標。

（二）企業兼職教師的技能不足

在產教融合的過程中學生會深入企業實習，接受培訓。這個過程會有企業的一些經驗較為豐富的師傅來進行指導操作。但是高校并沒有對這些兼職教師設立完善的考核制度，其中一部分兼職教師缺乏理論教學基礎教學能力不足。所以即使掌握了較多的技能，也無法把它們很好的傳授給學生。

（三）校企導師團隊較為落后

在產教融合的背景下，需要高校的教師和企業的教師共同進行教學配合協同。不同的教師處在不同的崗位上都要做好自己的工作，在此基礎上還要互相交流，相互配合。但就當前的情況來看，并沒有建立完善的交流平臺，校企導師也無法溝通交流，對于彼此的教學方式教學情況也不夠了解。[1]

（四）培養力度不夠

很多高校雖然認識到了雙導師型教師團隊建設的重要性，但是并沒有長遠的規劃，也沒有具體的要求。更沒有在此基礎上設立完善的培養體系即使設立了培養任務，但是經費的投入不夠。在教師教學壓力較重的情況下，無法花費較多的精力參加培訓，更無法深入企業進行頂崗實訓。面對這種情況，教師缺少參與的熱情，只能被動的接受培訓。

二、基于產教融合背景下建立雙導師制的教師團策略

（一）加大雙導師隊伍的培訓力度

當前高校的大多數任課教師缺乏在企業的實踐經驗。面對這種情況，高校應當在產教融合的背景下，引導教師深入企業頂崗實習。讓任課教師和學生共同參與到企業的實踐中去。這種方式能夠提高教師的實踐水平，讓他們更好地把自己的理論知識和實踐結合在一起。在這個過程中教師還能夠了解企業對于人才的的需求，從而明確當前的人才培養目標和方向。此外還要組織任課教師接受較為專業的職業新知識培訓，讓他們了解最新的發展動態，擴充他們的知識，結構提升他們的專業素養和實踐能力。[2]

（二）設立一師雙崗

學校要有計劃的組織教師深入企業參加各種實踐項目豐富他們的實踐經驗。學校要與企業合作，每年開展3至5輪的定崗定責培訓，專職教師每年必須要有一個月的時間深入企業開展實踐培訓，在此基礎上建立學校工作崗位和企業工作崗位的管理模式。這樣校企之間能夠更好地進行技術上的交流，從而開展各種合作項目等等。[3]

（三）擴充教師選拔招聘渠道

高校在人才招聘的過程中，要堅持多元化開放式的原則，可以面向企業招收優秀的人才也可以面向社會招收一些專家。在此基礎上要給予一定的優惠政策，加強人才的引進。對于一些技術技巧實踐經驗較為豐富的人才也可以組織他們接受培訓，提高他們的理論知識水平。例如，部分企業人才可以通過網絡共享資源來學習，相關的理論知識，可以上崗培訓認證，總之采取多種方式提高他們的教學能力。

（四）以競爭為基礎，開展多項實踐培養活動

教師要想提升自身的專業技能，就可以參加一些技能大賽。在此基礎上，學校要鼓勵教師帶領學生參加不同的競技比賽。教師要想獲得好成績就必須要熟練的掌握職業技能，這就需要在完成教學任務的基礎上，與企業合作共同開發項目，和學生一起進行實踐操作，這個過程才能夠把自己掌握的知識轉化為技能。通過組織教師和學生共同參與技能大賽，能夠讓教師了解社會崗位對于人才的培養需求，以及對本專業人才的技能要求。這樣教師也能夠更新教學理念調整教學方式，理論教學轉化為實踐教學。把教學場地從課堂轉換為企業社會。教師在帶領學生參加技能大賽的過程中還能夠學到更多的新技能，接觸新的設備。這個過程既開闊了事業也提升了教學能力。

（五）整合校外資源

高校要想引入更多的優秀專家，就可以采取兼職教師的制度。增加兼職教師的課時，讓兼職教師和校內教師共同開展教學活動。引導兼職教師開展實踐技能課程，培養提高學生的實踐能力。在此基礎上，要組織校內教師進行隨堂聽課，提高校內教師的技能水平以及教學水平。為了使兼職教師隊伍更加穩定，高校可以通過發放補貼等多種方式，增加教師的福利待遇。

結語：

在校企合作的過程中，高校要想深化產教融合，建立雙導師型的教師團隊就需要采取多種制度保障，增強教師團隊的凝聚力和吸引力。只有這樣才能夠留住更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]張偉萍.協同創新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析[J].高等教育研究，2014（4）：56—59.

[2]王斌，姚剛，危亞平.高職“雙師型”教師隊伍建設的創新對策[J].中國高等教育，2011（23）：48—49.

[3]蔡瑞艷.高職“雙師型”師資隊伍建設的現實困境及應對之策[J].牡丹江大學學報，2018（8）：155—157.