初中數學啟發式教學策略

吳斌

摘? 要：“啟發”源自于孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”。由此可見，“啟發”自古以來就是一種重要的教育理念。而在新課改深入推進的背景下，啟發式教學更是逐漸成為一種系統化的教學模式。因此，本文將具體闡述應該如何運用啟發式教學策略組織初中數學教學活動。

關鍵詞：初中數學;啟發式教學;教學策略

簡單來說，啟發式教學主要是指在教學活動中依據基本的教學任務以及學習活動的客觀規律，將學生的認知基礎作為起點，利用多樣化的方式啟發其思維，并充分調動學生的積極性與主動性，從而幫助學生取得高質量學習效果的教學組織策略。從實際情況來看，啟發式教學策略的合理實施，不但可以激發學生的內在學習動力，而且能夠鞏固學生的主體地位，這與新課標的要求無疑是十分相符的。因此，在初中數學教學中，教師應該更加準確地把握啟發式教學的具體組織方式，并合理地將其應用于每一個教學環節中，從而循序漸進地促進教學質量的提高。

一、引發學生疑問，激活思維活動

在啟發式教學活動中，不僅關注學生的學習效果，而且十分關注學生是通過怎樣一種體驗與態度實現知識建構的。因此，教師在教學中首先需要做的就是激活學生的思維，使學生產生更加積極的學習狀態。為此，可以嘗試在教學過程中創設一定的問題情境，并使學生根據情境產生一定的疑問。這樣一來，可以使學生感受到數學知識的趣味性，從而使其主動參與到相關知識的探索中。

以《有理數的乘方》為例，為了引發學生對相關知識的疑問，我利用一個故事創設了相關的問題情境：相傳國際象棋是古印度的一個青年發明的，為了獎勵他，國王讓他提出自己想要的一種賞賜。這個青年最后只向國王要了一些小麥。但是，他要求將這些小麥放到棋盤的格子上，而且要保證第一個格子有1粒，第二個格子有2粒，第三個格子有4粒，第四個格子有8粒……沒等他說完，國王就答應了，因為國王覺得這太簡單的。但是宰相這時站出來說：“如果按照這個方式，您把王宮里所有的小麥都給他也是不夠的。”……故事講到這里，學生都十分奇怪，不明白這種擺列方法為什么會需要這么多的小麥，而且很好奇這些小麥的具體數量到底是多少。最終，通過這種方式，有效引發了學生的疑問，從而促使學生產生了深入探究的意愿。

二、尊重學生主體，啟發自主思考

從啟發式教學的內涵來看，其核心理念就是“以學生為主體”，所以在教學活動中一個重要任務就是充分發揮出學生的課堂主體作用。基于此，教師可以嘗試組織學生進行一些自主性的知識探究活動。同時，為了對自主學習活動進行優化，還需要利用恰當的方式對其進行點撥，以此來使其學習與探究活動更加有的放矢。這樣一來，更加有利于幫助學生取得理想的學習效果。

如：教學《整式的加減》時，我組織學生進行了自主性的探究活動。同時，為了對學生的學習思路進行引導，我結合這一節的主要內容提出了一個問題：任寫一個三位數，將其百位數與個位數交換之后得到一個新數字，兩個數相減之后的結果有怎樣的規律？這一規律對任意的三位數都適用嗎？學生經過動手計算，發現最后的結果都是99的倍數。然后，學生思考了任意三位數的表示方法，經過分析，大部分學生都想到了用字母表示，比如100a+10b+c。然后，學生按照上述程序進行了計算，而我則進一步提出了以下問題：（1）為什么要在算式中添加括號？（2）這樣的計算和整式的什么運算有關？計算中的依據是什么？（3）怎樣說明計算結果是99的倍數？（4）進行去括號與合并同類項時有哪些需要注意的地方？然后，學生依據這些問題進行了獨立思考以及合作探究。最終，通過這種方式，幫助學生對這一節的相關知識有了較為準確的理解。由此可見，在啟發式教學中，利用恰當的方式引導學生進行自主探究是十分必要的。

三、注重生活實踐，促進知識內化

從知識內容的特點來看，數學學科和現實生活之間具有十分緊密的聯系。因此，在初中數學的啟發式教學中，完成課堂教學的基本任務之后，應該及時組織學生進行一些生活化的實踐練習活動，以此來使學生將課堂所學知識應用于實際問題的解決中，從而有效促進學生的知識內化。

以《設計制作長方體形狀的包裝紙盒》為例，這一課題最主要的教學目標就是引導學生進一步理解立體圖形與平面圖形之間的相互轉化關系。不難發現，這一課題與實際生活具有十分緊密的聯系。于是，我讓學生在課下參與了課題任務。在這次活動中，學生需要根據自己的需要，動手制作長方體形狀的包裝紙盒。最終，通過這次活動，不但鞏固了學生對教材知識的理解，而且使其認識到了數學知識的實際應用價值。

總之，在當前的初中數學教學中，啟發式教學日益成為一種至關重要的教學模式。因此，教師應該不斷探索該教學模式與數學教學之間的結合點，并且要根據教學情況的變化及時對具體的教學策略進行調整，以此來不斷促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]李雪祥.試析初中數學教學中的啟發式教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（17）：204.

[2]呂艷琴.啟發式教學在初中數學課堂中的運用[J].南北橋，2017，（8）：74.