淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透

王群英

摘? 要：閱讀是語(yǔ)文課程的根本，也是認(rèn)知世界的能力之一，基于當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有必要做出新的改變和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得學(xué)科核心素養(yǎng)成為了廣大課程的教學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)，那么在義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文課程也同樣需要以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，來(lái)展開教學(xué)實(shí)踐，真正使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文，有營(yíng)養(yǎng)的語(yǔ)文。

一、記敘文閱讀

記敘文是語(yǔ)文教材中所占比例較大的一種文本體裁，其主要特征表現(xiàn)為通過(guò)對(duì)人、事、景或物的描寫和敘述來(lái)傳遞思想感情，也由此可按照內(nèi)容或題材來(lái)進(jìn)行劃分，包括寫人、記事、寫景以及狀物等文本類型。例如，在《記金華雙龍洞》中，教師可以通過(guò)旅游的話題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)交流討論來(lái)讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己外出旅游的印象和感受，接著在初讀課文之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由誦讀，根據(jù)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)對(duì)文章中出現(xiàn)的生字詞和語(yǔ)句段落進(jìn)行障礙排除，從而達(dá)成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)目標(biāo)。接著從不同的段落中找出關(guān)鍵詞，明確本文的記敘順序是游覽順序，接著從外洞洞口到外洞，再寫孔隙，最后寫內(nèi)洞，明確空間順序。在此過(guò)程中，教師要融合開放式的教學(xué)理念，讓學(xué)生先自主地去對(duì)文中多項(xiàng)因素進(jìn)行初步認(rèn)知和理解，進(jìn)而在具體的描寫部分來(lái)加深其使用方法的印象。最后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)組詞造句進(jìn)行類比遷移，在拓展延伸中促成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的深化，同時(shí)滲透思維創(chuàng)造與審美鑒賞素養(yǎng)。

再如，在《美麗的小興安嶺》中，教師可以營(yíng)造直觀的情境來(lái)沖擊學(xué)生的視覺感官，從而體會(huì)“小樹抽出枝條”“即將融化的積雪”“清澈見底的小溪”以及“林間漫步的小鹿”這些畫面，再配以聽覺上“淙淙的流水聲”引發(fā)想象，使語(yǔ)言文字變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聯(lián)想、想象與思維能力的培養(yǎng)與提升。

二、說(shuō)明文閱讀

說(shuō)明文在小學(xué)階段語(yǔ)文教材中的占比僅次于記敘文，所以其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻，是培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)鞏固生字詞，并從自主體驗(yàn)過(guò)程中來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自主觀察和分析能力。除此之外，教師還可以選擇辨別形近字的方式來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)課內(nèi)生字詞的認(rèn)知印象，深層次把握漢字結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師通過(guò)文章題目直接點(diǎn)明教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“蝙蝠”與“雷達(dá)”這兩種看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)事物的探索，到文本中進(jìn)行思考與想象。那么結(jié)合之前學(xué)過(guò)的說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地在初讀過(guò)程中去到文本中搜集說(shuō)明文要素，而教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在梳理過(guò)程中去有意地領(lǐng)略和感受本篇文章的內(nèi)容，該環(huán)節(jié)主要目標(biāo)是鍛煉和提高學(xué)生的獨(dú)立思考和知識(shí)整合能力。比如通過(guò)聯(lián)系《蟋蟀的住宅》《白鵝》等文本來(lái)把握說(shuō)明文的特征，從而歸納其語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

進(jìn)入到授課中段環(huán)節(jié)中，教師可以在學(xué)生對(duì)說(shuō)明文基本內(nèi)容的掌握基礎(chǔ)上進(jìn)行再次歸納和總結(jié)，比如借“蝙蝠的本領(lǐng)”為話題來(lái)展開關(guān)聯(lián)詞造句，在該過(guò)程中落實(shí)對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)目標(biāo)的滲透。接著，結(jié)合文本中出現(xiàn)的“三次試驗(yàn)”來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的感知情境，引導(dǎo)學(xué)生去了解更多科學(xué)家在這些科研成果問(wèn)世背后所付出的巨大貢獻(xiàn)，以及它們嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、一心為國(guó)的科研態(tài)度。配合相關(guān)事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)目標(biāo)的滲透。

三、古詩(shī)詞閱讀

詩(shī)歌是語(yǔ)文課程中不可或缺的一種文本體裁，其包括古典詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)歌作為一種抒情言志的文體類型，其在語(yǔ)言運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)韻律的和諧，在思想感情上關(guān)注情感的含蓄表達(dá)，具有極高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞文本為例，其作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，代表了我國(guó)文化的悠久沉淀，學(xué)習(xí)其語(yǔ)言的高度凝練，以及思想感情的含蓄表達(dá)，有利于學(xué)生思維的多元化發(fā)展，以及個(gè)人文學(xué)審美的提高。可以說(shuō)，古典詩(shī)詞是兼顧對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造和文化鑒賞等多元素養(yǎng)的獨(dú)特載體，教師應(yīng)該在明確古詩(shī)詞價(jià)值的基礎(chǔ)上，真正使課堂教學(xué)的呈現(xiàn)落實(shí)到對(duì)學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)的培養(yǎng)上。例如，在《題臨安邸》一詩(shī)中，首先可從文本對(duì)仗工整的結(jié)構(gòu)特征入手，在嚴(yán)謹(jǐn)考究的格式中去引導(dǎo)學(xué)生把握一字一詞的詩(shī)意畫境，從而感受到語(yǔ)言運(yùn)用的精妙和獨(dú)到。接著，通過(guò)感受詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)的獨(dú)特表現(xiàn)手法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探索汴州與杭州“不同”的原因，從而探尋其背后的歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的落實(shí)需要切實(shí)結(jié)合和依托于具體的教學(xué)內(nèi)容，而多元的文本作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的主要載體，教師只有明確文本與學(xué)生主體之間的契合點(diǎn)，才能夠更好地發(fā)揮二者的作用，實(shí)現(xiàn)互融與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃順贏.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（43）：90.

[2]馬麗云.以小學(xué)中高年段閱讀教學(xué)為媒提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（25）：101.

[3]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].新課程研究（上旬刊），2017（04）：35-36.