小學四年級道德與法治生活化教學探究

吳澗芳

摘? 要：隨著教育領域的不斷發展，小學道德與法治教學愈加受到學校的重視。小學四年級學生正處于學習與成長的關鍵時期，學習道德與法治課程不僅能夠豐富文化學識，提高學習成績，還能塑造良好的思想道德品質，促進人生的健康發展。由于教師在道德與法治教學過程中缺乏教學手段，影響了小學四年級學生學習進程。因此，教師在道德與法治教學中可以利用生活化教學手段，推動小學四年級學生學習的進程。

關鍵詞：小學四年級;道德與法治;生活化教學

生活化教學是一種較為實用的教學手段，是將生活中的事物與教材中的知識相互聯系的教學方式，能夠在一定程度上簡化學生學習的難度，幫助學生理解教材中的難點，提高學生的學習成績。道德與法治對于小學四年級學生而言，是一門培養思想品德及法治觀念的課程，能夠為小學四年級學生未來發展奠定堅實的基礎。因此，教師在道德與法治教學的過程中可以利用生活化的教學方式，提高小學四年級學生的道德與法治學習效率。

一、構建情境課堂，煥發學習活力

學習活力是學生在學習中需要保持的情緒，能夠讓學生在充滿激情的狀態下學習，提升學生學習的效率。情境教學是利用不同的教學環境教導學生的教學方式，可以使學生全身心地投入到學習中，提升學習的自信心。由于教師在道德與法治教學中缺乏教學手段，導致課堂氛圍逐漸枯燥，從而降低了小學四年級學生的學習活力。因此，教師在道德與法治教學過程中可以構建情境課堂，激發小學四年級學生學習的活力。

例如：教師在教學“我們當地的風俗”時，可以讓小學四年級學生將自已家鄉的傳統風俗通過情境演繹的方式展現出來。即小學四年級的學生可以說：“我來自內蒙，我的家鄉將正月稱為‘查干薩日。在春節時，我家鄉的人們要祭火、祝壽、拜年、唱歌等，下面我為大家唱一首蒙古族歌曲《牧歌》”。小學四年級的學生也可以說：“我來自新疆，在我家鄉不施握手禮，而是把右手放在左邊的胸前，點頭、鞠躬，并說：‘薩拉木里坤寓意祝福。在一些特殊節日，我家鄉的人們會唱歌、跳舞來表達喜悅之情，下面我為大家跳一段新疆舞蹈”。教師在教學“我們當地的風俗”時構建情境課堂，不僅能夠提高教學質量，激發小學四年級學生的學習活力，還能夠增強小學四年級學生對教材知識的學習，提升小學四年級學生的文化修養。

二、融入生活事物，解決學習難點

道德與法治是一門涉及文化、經濟、政治等多領域的課程，其中包含了小學四年級學生難以理解的知識點，為小學四年級學生的學習帶來了一定的困難。小學四年級學生處于小學承上啟下的學習階段，道德與法治課程的學習狀態與學習成績，影響著未來小學高段學習的狀況。因此，教師在道德與法治的教學中可以融入生活中的事物，幫助小學四年級學生解決學習的難點，促進小學四年級學生學習的發展。

例如：教師在教學“我們的衣食之源”的過程中，可以將生活中的衣服與食物的制作過程教給小學四年級學生。即，衣服最基本的絲是由蠶而來，絲再經過制衣者的不同加工方式才能制作成一件件形色各樣的衣服，為人們提供基本需求。不同的食物來源不同，如米飯來源于水稻、面粉來源于小麥、蔬菜來源于不同種子的種植等。教師在“我們的衣食之源”的過程中聯系生活事物，可以幫助小學四年級學生理解教材中的難點，提高小學四年級學生對生活事物的認知。

三、組織課外活動，豐富文化學識

道德與法治不僅存在于教師授課的課堂中，也存在日常生活之中。為了切實提升道德與法治的學習成績，小學四年級學生既要努力學習課堂中道德與法治的理論知識，也要積極吸收生活中道德與法治的文化知識。由于教師在道德與法治教學時只依靠教材教導小學四年級學生，不僅限制了小學四年級學生學習思維的發展，還影響了小學四年級學生道德與法治知識的增加。因此，教師在道德與法治的教學中，可以組織課外活動，豐富小學四年級學生道德與法治的文化學識。

例如：教師可以定期組織小學四年級學生去敬老院，讓小學四年級學生為敬老院的老人打掃衛生、表演節目，既能夠讓敬老院的老人心情愉悅，也能夠培養小學四年級學生尊敬老人的意識。教師也可以定期組織小學四年級學生打掃學校周邊衛生，清潔學校周邊街道，既能夠美化環境，也能夠培養小學四年級學生勤勞的意識。教師在道德與法治的教學中組織小學四年級學生參加不同的課外活動，不僅能夠豐富小學四年級學生的文化學識，還能塑造小學四年級學生良好的思想道德品質。

綜上所述，道德與法治課程是小學四年級學生重要的課程，也是教師重要教導的課程。小學四年級學生處于學習的關鍵階段，學習道德與法治課程可以提高學習成績，培養優良的思想道德品質。為了推動小學四年級學生道德與法治課程學習的進程，教師可以利用構建情境課堂、融入生活事物、組織課外活動等生活化的教學方式教導小學四年級的學生，提升小學四年級學生學習的效率。

參考文獻：

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