巧用插圖，組織小學語文閱讀教學

段榮霞

【摘要】所謂的“一圖勝千言”，這句話就概括出了插圖的作用。對于閱讀理解能力有限的小學生來說，插圖不僅形象直觀，而且在其輔助下，可以理解文本內涵。部編版語文教材的最大特點，則是增加了插圖的數量。在語文閱讀教學活動開展中，教師要以教材為依據，采取多樣的方式發揮插圖的作用，引導學生有效閱讀。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 教材插圖? 運用對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0083-02

教材是教師組織語文教學活動的載體。就部編版語文教材而言，其中除了語言知識之外，還包含著大量的插圖。插圖直觀形象，意蘊簡單，在閱讀教學活動開展中對其進行運用，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使其在理解畫面、想象畫面等過程中，感知文本內涵，逐步地提升閱讀理解能力。具體來說，插圖在閱讀教學中將產生如下作用：

一、插圖在閱讀教學中的積極價值

1.降低閱讀難度，樹立閱讀自信

不得不面對的一個現實問題是，小學生的語言知識儲備情況并不十分理想，雖然他們會花費大量精力去背誦漢字詞知識，但是由于缺乏語境，也經常遺忘這些基礎知識。在這種狀態下，如果讓小學生獨立完成純文字類的閱讀任務，那么則會直接影響學生的閱讀興致，很可能會讓小學生產生負面的閱讀心態。但是，插圖資源不同，它是通過直觀圖畫來展現部分文本信息的，只要小學生善于觀察，敏銳捕捉插圖中的關鍵信息，則可使其自主梳理出文本線索，直接降低文本資源的閱讀理解難度，而這就可讓小學生更好地閱讀文本知識，使其及時形成閱讀自信。如此，小學生則可自主重構文本意義，使其積極進行閱讀表達。

2.啟發學生思維，使其積極想象

閱讀本就是充滿想象力與創造力的思維活動，小學生需要結合自身的人生經歷與情緒感受去解讀文本內容，應該從多維度去思考文本價值。但是，小學生本身就是以形象思維為主的，他們并不擅長解讀文字，所以很容易形成膚淺的閱讀認識。對于這一點，插圖資源則可切實啟發學生，讓學生產生多維思考，使其積極想象，自主創造。如此，小學生則可更加全面地內化文本內容，切實實現有效學習。

3.豐富直觀認識，優化學生語感

如果小學生能夠及時形成語感，那么則可快速通過視覺器官去整合文本信息，由此則可生成有效的閱讀結論。可想而知，要想達到這一閱讀效果，就應該讓學生處于活躍的思維狀態，提供易于激發學生閱讀興趣的直觀資源。對此，插圖資源則有重大作用，因為相比較文字，小學生更喜歡直觀生動的插圖，所以他們會更加認真觀察插圖的環境、內容，由此便可綜合判斷文本的語篇意義，從而及時形成良好的語感。如此，則可讓小學生一生受益，使其切實形成良好的閱讀能力。

除了上述插圖資源的積極影響之外，插圖還有許多難以忽視的教學促進作用，比如可以不斷提升學生的語言能力，可優化學生的思維品質，可突出閱讀活動的情感認同與思想啟發作用等等，而這些積極作用都可直接作用于小學生的閱讀能力成長過程之中，可以更加有效地培養并提升小學生的自主閱讀能力，使其愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。基于插圖在小學語文閱讀教學中如此運用價值，我嘗試利用以下方式引導學生借助插圖閱讀，希望可對其他的語文教育工作者產生教學啟示。

二、將插圖應用于小學語文閱讀教學中的有效策略

1.利用插圖，導入教學情境

眾所周知，插圖是一種極具直觀性的視覺藝術，作為一種非語言表達，其形象具體，相較于語言文字而言，更容易吸引小學生的注意力，點燃其語文學習的積極性，使其在主觀能動性的發揮下，通過畫面感知其中的內涵。而且，插圖盡管內容簡單，但其卻可以將語文文本中描繪的場景生動地演繹出來，減少繁瑣內容對學生的不良影響，在一定程度上幫助學生在讀圖的過程中，提升語文學習效率，營造相應的閱讀情境，促使學生全身心投入到閱讀探究活動之中。實際上，要想優化小學生的閱讀思維，就必須要創設直觀生動的閱讀情境，讓小學生置身于特定環境之下去回憶自己的情感經歷，使其帶著情感去誦讀課文。這樣一來，不僅可改善小學生的閱讀思維狀態，還可使其實現深度閱讀，自然而然把握課文的主題思想與重要主旨，由此則可改善閱讀教學效益，實現有效閱讀改革。

基于此，我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，往往會發揮插圖的作用，為學生創設教學情境。以《小小的船》為例，教材中為我們呈現這樣一幅插圖：在湛藍的天空中，金色的月牙搖蕩其中，一個可愛的小姑娘，坐在月牙上，面帶微笑。此畫面直觀形象，學生在欣賞的過程中，可以自主地將自己想象為畫面中的小姑娘，進而在親身體驗的過程中，感知當時的氛圍。由此，本班學生也闡述了自己的感受，比如有的孩子說到月色下是靜謐的、安逸的，因為月光是溫柔的、明亮的，所以坐在月牙上的小女孩也應該是幸福的、愉悅的;有的學生則說到坐在月牙上的小姑娘是快樂的、活潑的，因為溫柔的月亮會包容每一個調皮搗蛋的孩子，也會讓每一個孩子感到幸福與充實等等。如此情境教學，不僅使學生在自主性的發揮下，營造安靜的閱讀環境，還使其產生了探究興趣，想要知道小姑娘為什么會坐在月牙上，坐在月牙上想要做什么等，為其后續的閱讀探究打下堅實的基礎。如此，筆者便順利引導學生全面探究課文內容，使其自主整合文本意義。通過文字閱讀，本班學生了解了為何小姑娘會坐在月牙上，也為作者強大的想象力與創造力所震撼，甚至有不少學生都表示自己會在夜晚嘗試坐在小小的月牙上，認真觀賞月色，感受小女孩子坐在月牙上的體會。對此，筆者便鼓勵學生自主嘗試，希望可以由此引導學生實現深度閱讀。

2.利用插圖，理解文本知識

理解文本對于小學生而言是困難重重的。因為小學生的語文知識儲備和語文認知能力是有限的。而文本是作者借助高超的手法，對語言文字進行建構的，其中不僅包含著豐富的知識，還蘊含著深刻的情感。但是，受到年齡、閱歷的客觀影響，小學生在閱讀文本時很有可能無法理解課文的深層含義，因為他們的閱讀理解能力發育水平本身就比較低，且人生閱歷單一，只能膚淺地說出課文的主要內容，卻難以由此闡述自己通過文本閱讀獲得了什么。在這時，小學語文教師則可嘗試使用插圖去引導學生深入探究文本內涵，因為插圖資源十分直觀，且信息簡單，學生可以直接由此產生直觀認識，結合文本內容，則有可能促使學生內化文本知識。

立足學生的思維學習特點以及文本特點，我在組織教學活動的時候，嘗試發揮插圖的作用，引導學生在圖畫的引導下，深入其中，理解文本知識。以《日月明》為例，在這篇文章中，作者在結尾的地方向我們展示了這樣一句話：“一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金。”為什么黃土會變為金呢？這是學生難以理解的，而且，在學生現有的生活經驗的影響下，其對這句話產生了質疑，黃土是不能變為金的，作者在胡說。面對此情況，我引導學生對教材中的插圖進行分析。插圖為我們展現了這樣的場景：有一群孩子在種樹。一個短頭發的小女孩用自己的雙手牢牢地把著樹的枝干，一個梳著羊角辮的小女孩，則提著水桶正在給小樹苗澆水，一個小男孩手中拿著鐵鍬在培土。在觀察了插圖之后，我向學生提出了這樣的問題：這幅畫面中都有什么呢？為我們講述了一個怎樣的故事呢？學生在自由描述的過程中會談到扶著樹苗、澆水等，大家在合作種樹等。根據學生的回答，我繼續鼓勵其調動自身已有的生活經驗，談一談在參加運動會的時候，自己和小伙伴是如何做的呢？在此引導下，學生會自主地聯想到合作。在我這樣的引導下，“合作就是力量”逐步地展現給了學生，同時也使其在插圖的輔助下，理解了“眾人一條心，黃土變成金”其實就是在指“團結就是力量”。如此教學，不僅使學生深刻地理解了文本內涵，還使其潛移默化地樹立了合作意識，可謂是一舉雙得。

3.利用插圖，感受人物形象

人物形象是教材文本中不可或缺的一部分。對人物形象的理解，可以很好地幫助學生走進文本，深刻地體會到作者的創作意圖，實現對文本內容的深刻理解。但是，對于小學生來說，其在閱讀的時候還無法深入地理解文本，只能停留在文本表層，對表面知識進行理解。這就導致小學生無法真正把握住文本所塑造的人物形象，所以也無法通過文本閱讀產生人生啟示，難以從中提煉人物的形象特征，無法積累有效閱讀經驗。對此，小學語文教師則更加應該重視教材插圖，讓學生觀察插圖中的主人公形象，重點引導學生觀察插圖中主人公的行為活動特征、神態特點等，由此促使學生積極分析文本中的主人公形象，使其獲得切實有效的閱讀經驗，使其自覺學習主人公身上的優良品質與高尚道德，為學生的長遠發展做準備。

在閱讀教學中，我同樣會發揮插圖的作用，引導學生在圖片的觀察中，分析人物形象，文本內容，感受其身上所具備的優良品質。以《王二小》為例，在閱讀的過程中，學生是難以透過語言文字理解王二小是一個不畏強暴的小英雄。對此，我在組織教學活動的時候，引導學生觀察插圖，甚至模仿插圖中的人物形象，將自己的體會說出來。在模仿的過程中，學生們扮演敵軍，用雙手插著自己的腰，一副趾高氣揚的樣子。而其他學生扮演王二小的行為動作。拋開課文，本班學生都以為王二小是一個不服從管教、不聽話的倔強孩子，但是結合文本內容，學生才知道王二小所做出的姿態是為了勇敢地面對敵軍，也因此體現出了王二小不畏懼敵人的勇敢品質，所以學生心生敬佩，認真閱讀了課文內容。在這樣的體驗中，學生自然而然地可以理解王二小的性格特點，理解文本內涵。

總之，插圖資源是引導小學生實現深度閱讀的重要媒介，所以現在的小學語文教材編寫者也盡可能地在有限的教材內容中收集了豐富的插圖信息，以便綜合訓練學生的觀察能力、閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學活動開展過程中，教師可以發揮插圖的作用，導入教學情境，點燃學生的閱讀興趣，引導學生理解文本知識、感受人物形象，從而深刻理解文本，提高閱讀理解能力，建構有效的閱讀課堂。

參考文獻：

[1]王建佳.圖文并茂，相得益彰——對于小學語文教學中“課文插圖”運用的思考[J].課程教育研究，2017（31）：55.

[2]劉曉娟.例談小學語文課本插圖的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：169.