在小學語文教學中滲透心理健康教育方法初探

湯希財

【摘要】近年來隨著經濟快速發展、社會快速變革，學生的心理健康問題成為教育中的突出問題。對剛接受啟蒙教育的小學生而言，樹立科學健康的心理十分有必要，心理健康對小學生的心理健康起到夯實基礎、發展未來的積極調節作用。小學語文作為低年段教學中最容易被小學生接受的學科從本質上伴有從課文中滲透的機動性。因此，本文主要探討分析在小學語文教學中如何通過課堂教學和實踐管理將心理健康教育滲透到學生的學習、生活中，讓學生在小學語文學習中培養健康的心理，樹立良好的心態。

【關鍵詞】小學語文? 心理健康教育? 教育方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0058-02

引言

學生的心理健康是一直飽受關注的教育問題，在當今教育“以分為王”環境下學生的心理健康急需調整與教育。學習壓力大、無法調節自己壓力、家庭環境造成的內心問題、學校同學之間的問題等都是造成學生心理問題的因素，通過真實事件案例不難發現，造成嚴重后果的心理問題通常都被學生隱藏，教師沒有及時發現，或者發現也并未在意。故而通過語文學習在詩詞歌賦、名人著作、文學作品中吸取不同的思想道理，大開眼界、開拓思維，從而形成健康的心理心態和系統的學習方法是學生在低年級階段的語文學習過程中滲透心理健康教育的途徑。

一、在閱讀朗讀中滲透

小學階段作為學生正式步入系統學習的第一階段，教師有義務與責任為學生打好基礎，同時從心理健康成長第一步做好積極引導工作。心理健康教育是一種在溝通與交流中為學生排憂解難、傾聽包容的方式，而不只是一門理論課程[1]。

在語文教學過程中閱讀是重要的環節，不僅強調“讀”，更強調“閱”。不論是教學課本中的優秀作品，還是課外圖書中的文學著作都蘊含很多人生哲理，蘊藏眾多名人對后世的啟迪。因此，教師應該引導學生在閱讀中找到自我、完善自我，在閱讀中感受知識的浩瀚，從而獲得人生啟迪。同樣的，朗讀不僅是學習語文的一種方法，更是打開思想大門的渠道。僅看書只停留在眼睛與大腦，通過閱讀和朗讀可以更深層次地引起更深切的體會和來自內心的共鳴。例如，在學習《王二小》一課時通過學生朗讀將王二小的勇敢和堅強的精神抒發出來，從而對學生進行愛國主義教育。從小學階段起學習偉大人物的精神，通過名人的精神感召學生，為學生樹立堅強和堅韌的心理。

二、在寫作練習中滲透

對待學生應該因材施教，然而面對教師和學生一對多的現有環境教師更應該注重多角度多層次的教學方法。如果閱讀朗讀滲透心理健康教育是一種由內向外的表達，那么在寫作練習中的滲透則是內斂的抒發。

學生產生心理問題有一個重要因素是無法言明內心的感受，學生還很懵懂，并不是很懂得仇恨、刻薄等負面情緒，有可能僅僅是因為單純的不適應或不喜歡。但由于不懂得梳理自己內心的真實感受，從而放任自己的內心隨波逐流甚至被有心人利用，從而導致嚴重后果。

由此可見，學生學會表達自己的內心，教師善于發現學生的內心，二者相輔相成。“聽說讀寫”是學生在語文學習中的學習方法，也是學會表達內心真實感受的開始，教師應該通過對學生文字風格的觀察，發現學生內心的真實世界。

三、在交流互動中滲透

學生產生心理健康問題由多方面因素導致，學生的內心世界無人能懂，內心負面情緒無法排解，內心疑惑困擾積少成多，最終形成心理障礙或者心理不健康等心理問題。教師不僅是教書育人，更應該為學生建立自信勇敢的性格，樹立完整健康的人格[2]。

因此，教師在語文教學中應主動弱化教師與學生的距離，教師應該主動關心學生，學生因此對教師卸下心防，一些平時無法傾訴的想法也可以向教師言明。例如，在學習《我最好的老師》一課時教師應該主動吐槽自己，并且鼓勵學生暢所欲言，不論是優點還是缺點都可以一吐為快。同樣在學習經典課文《小蝌蚪找媽媽》時應該注重引導學生對家庭的觀念，幫助學生建立堅強的性格。教師應該在課堂中提問學生如何看待小蝌蚪堅持不懈不放棄，最終找到媽媽的事情，如果學生表達出對小蝌蚪的不理解和對媽媽為什么弄丟小蝌蚪的疑問，教師應該著重了解學生的內心世界，了解學生是否在家庭中的感受，從源頭找出問題，及時發現，及時解決。

四、在情景教學中滲透

對學生而言，心理健康教育不能枯燥乏味，偏離心理健康教育的本質。所以，教師應該讓學習成為學生熱愛并產生濃厚興趣的本能。例如學生在啟蒙階段學習拼音時教師可以通過簡單的動畫生動展示拼音，不僅吸引學生注意力，更能加強記憶并且發揮聯想。教師可以在學習《趙州橋》一課時讓學生化身工程師，通過自己的想法畫出內心的趙州橋，并且向同學們展示和解說。這樣加強了學生在學習中的主觀能動性，并且可以逐步完善內心世界，豐富內心想法。教學方法需要注重技巧性并且幫助學生進行實踐，使學生接收知識的同時能夠保障接收知識的效果，更要注重教學過程本身的德育取向，滲透心理健康教育。對教學方法進行探索創新，找到適合學生的授課方式，因為教學方法影響著學生對心理學習的態度。當學生在現實生活中需要面對生活壓力的考驗，學生只有在平時生活中受到了一定的教育并且有所實踐，才能在真正遇到壓力時不會慌亂了手腳，合理地解決問題，增加自身道德素養。根據學生所處的生活環境進行靈活的教育，在小學每個年級的孩子都有他們自己獨特的理解能力，教師能做的不是一味地去灌輸一些思想，找到最合適學生學習的方法才是關鍵。更多的是讓學生自主學習，情景式導入引發學生思考，例如：通過講述圓明園的毀滅課文，教師可以讓學生自由朗誦第二至第四自然段，引導學生用豐富的情感讀出來，其他同學可以感受圓明園的美。學生通過欣賞、朗誦與感悟認識圓明園的經歷，從而激發學生的愛國情懷，增強振興國家的責任感。這個過程帶動學生更好地體會圓明園的變化，那么正確的價值觀教育也更容易深入人心。

五、在教學實踐中滲透

在語文教學中滲透心理健康教育不僅要從課本上，更應該通過實際和生活加強心理健康教育[3]。在學習《為人民服務》課文時可以邀請警察同志或者消防員戰士等對學生進行知識普及或者滅火演示等，不僅可以加強學生的安全意識，還能通過積極向上正能量的同志為學生樹立榜樣。在這樣與眾不同的學習環境中學生不僅打開眼界、活躍思維，而且有益身心健康。通過實踐教學學生不僅可以體會到真情實感，而且可以加強成長過程中的能力。活動靈感來源于生活，德育思想需要實踐于生活中，教師想要更好地進行心理健康教育，需要加強在活動中培養學生的思想，讓學生提升對生活的認知，在語文課堂中尋找自我，激發對價值觀的思考。所以教師必須要逐漸引導學生，通過舉辦少先隊活動，增添課堂氣氛，給予學生靈感。學生在課堂中通過討論或者分組競賽，提高對道德教育的認知。例如：教師可以組織學生在母親節這樣的紀念日來進行征文競賽，或者可以通過舉辦文明活動進行班級之間的競賽，這樣可以激發學生的勝負欲，有利于課堂氛圍的提升，通過活動使學生感受道德價值觀，還可以展現學生的才藝，能夠使學生充分認識到自己的使命感。教師需要讓他們明白，在生活中，必有自己可以學習借鑒的人，培養學生自主思考問題的能力，這也是小學生逐漸成長的一個過程。使他們明白不能只在書本里學知識，還要學會做人，更多的是學會利用資源知識來開拓自己的眼界，教師更多的是逐漸地去引導他們學習，要認識到不能在面臨困難時只會安于現狀，要發揮主觀能動性。更多的是讓學生懂得面對生活與學習帶來的一些壓力，可以自己進行不斷調節，樹立堅定的目標與信心。另一方面，教師還要不斷地引導學生，養成良好的身心健康行為。

六、在榜樣鼓勵中滲透

在學生學習中不僅希望得到自我展示的機會，而且同樣希望得到來自教師的鼓勵與肯定。教師應該對積極主動的學生給予肯定與表揚，對羞怯被動的學生更要報以寬容和耐心，關注學生內心的原因，并且鼓勵學生大膽表達[4]。例如教師可以將課后練習交給學生分組討論，并且組內推選組長，組長不僅進行演說并要對全體組員負責。這樣不僅鍛煉學生之間的交流表達，更鍛煉學生自我展示和向優秀的人學習的品質。在語文課堂教學的過程中，教師起到了輔導的作用，要以學生為主體，發揮創造性的思維，激發本能興趣。比如可以在課堂上采用多媒體播放一些愛國的視頻或者我國優秀杰出并且有重大貢獻的人物，讓學生去了解這些人的愛國思想，樹立偉大的標桿。這樣利用信息化教學，可以清晰地讓學生感受到聲音、圖像的傳播，進而更真實地感受偉大人物的魅力。這樣可以觸動學生的感情，引發共鳴進而產生愛國的思想。教師一定要將中國夢融入教學內容中去，眾所周知，中國夢就是實現中華民族的偉大復興，讓學生深切感知自己的“夢”，與中國的“夢”之間的聯系;這對小學生來說，他們對于夢的構建是有著很重要的意義的。教師在了解學生的夢的時候，應該在不知不覺中引導他們將自己的“夢”與中國“夢”結合起來，構建起學生對夢的向往的橋梁;讓學生深刻地認識到夢想的力量是不可估量的，也是難以磨滅的，要相信通過不斷地努力向上就可以離夢想進一步。學生個人的夢在心中，中國夢的實現離不開學生的努力與奮斗，需要學生樹立正確的社會價值觀，弘揚偉大的民族精神。

七、結束語

學生心理方面的問題不同于試卷答題錯與對是非分明，在心理問題形成過程中諸多因素日積月累造成問題的堆積。同樣在心理疏導和心理健康輔導中也不是一蹴而就，需要給予更多包容和耐心，更不是短短幾節課潦草帶過就可以。教師在語文教學過程中更需要注重學生內心世界觀的培養，挖掘文學作品的深刻意義，通過積極向上的作品引導學生排解負面情緒[5]。心理健康教育的滲透不僅是與語文教學的結合，更需要學校、家庭和社會的共同努力。

參考文獻：

[1]鄭麗香.在小學語文教學中滲透心理健康教育方法初探[J].考試周刊，2018（6）：64.

[2]符志偉.小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育初探[J].課外語文，2017（18）：163.

[3]王晶.重視心理健康教育提高學生綜合素質——淺議如何在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].讀寫算：教師版，2017（40）：70.

[4]朱慶春.小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略[J].求知導刊，2017（8）：13.

[5]劉偉.談如何在小學語文教學中滲透心理健康教育[J]. 中華少年， 2019（8）.