初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的有效指導(dǎo)

甘子英

【摘要】時代的發(fā)展推動了教育的發(fā)展，教育的發(fā)展帶來了新的教學(xué)理念，教學(xué)理念的流通使得教師教學(xué)更加注重科學(xué)化、合理化，開始將學(xué)生看作課堂的主體，尋求新的能夠提高學(xué)生綜合實力的有效教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了有機(jī)的改變，即著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。在一系列技巧的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會得到質(zhì)的變化。但是，就目前我國初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)技巧掌握的現(xiàn)狀來看，還存在一定的不足。因此，本文通過聯(lián)系生活、設(shè)置情境、利用問題、組織學(xué)生合作、開展實踐、優(yōu)化分層，就如何在初中英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行有效指導(dǎo)進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 教學(xué)? 學(xué)生? 學(xué)習(xí)技巧? 有效指導(dǎo)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0046-02

英語，作為一門應(yīng)用較為廣泛的語言，蘊(yùn)含著豐富的英語知識，需要學(xué)生不斷探究英語知識背后的故事，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。教師讓學(xué)生聯(lián)系生活，可以促使學(xué)生了解英語知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的積極作用，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的理念，懂得運(yùn)用英語知識來表達(dá)自己;教師為學(xué)生設(shè)置意境，讓學(xué)生對英語知識所描繪的場景進(jìn)行賞析和想象，可以增加學(xué)生的課堂參與次數(shù)，使英語課堂變得多彩起來;教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在問題的思考中，尋找英語的答案，順利培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的方向;教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作分組，為學(xué)生布置合作任務(wù)，可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生融合在一起，使用集體的力量來把握英語;教師組織學(xué)生實踐，將學(xué)生放在實踐的一線，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的危機(jī)感，刺激學(xué)生不斷練習(xí)英語學(xué)習(xí)的技巧，為打敗英語難題做準(zhǔn)備;教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對自己有一個深刻的認(rèn)識，在教師的幫助下挖掘自身的潛力，找到學(xué)習(xí)的活力。

一、聯(lián)系生活——培養(yǎng)學(xué)生生活意識

生活，是教師向?qū)W生傳播知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，可以說，只有立足在生活的平臺上，知識才能夠真正被學(xué)生所掌握，并獲得有效的應(yīng)用。教師在教學(xué)中圍繞生活展開指導(dǎo)，是符合學(xué)生成長需求的，是社會進(jìn)步的選擇，能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到屏障作用。

例如，進(jìn)行“In the Restaurant”本節(jié)課的學(xué)習(xí)時，筆者為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)meat、salad、menu等單詞的效率，會使用May I…？Shall I…？Lets…等英語句型，形成了聯(lián)系生活的意識，在教學(xué)中為學(xué)生展示了不同的餐館圖片，讓學(xué)生分別說一說它們的特點(diǎn)，并想一想進(jìn)入餐館后該如何點(diǎn)餐。學(xué)生觀看圖片后，對不同餐館的特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識，明確了進(jìn)入餐館后的步驟。接著，筆者組織學(xué)生利用英語進(jìn)行對話設(shè)計，描述一下進(jìn)入餐館后如何表達(dá)自己的需求。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，很快就寫出了相應(yīng)的對話，具備了正確地道的英語表達(dá)。通過筆者在教學(xué)中結(jié)合生活對學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生的生活意識大幅度提升了。

二、設(shè)置情境——培養(yǎng)學(xué)生賞析能力

初中英語教師在教學(xué)中可以通過為學(xué)生設(shè)置情境來培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味，不再一味地抗拒英語，而是能夠跟隨情境的動態(tài)變化，深挖知識的內(nèi)涵。但是，部分教師在應(yīng)用情境的時候，對情境理解有誤，出現(xiàn)了教學(xué)上的問題，影響了學(xué)生的理解。這就需要教師重視對情境的把握，促進(jìn)學(xué)生的賞析。

例如，進(jìn)行“DNA—The Story of You”本節(jié)課的學(xué)習(xí)時，筆者為了使學(xué)生掌握general、identify、complex等單詞的含義，了解基因的相關(guān)知識，豐富學(xué)生的常識，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了有關(guān)DNA的紀(jì)錄片，使學(xué)生在紀(jì)錄片中感受DNA的神奇之處。學(xué)生通過多媒體信息技術(shù)了解了DNA的基本情況后，知道了DNA的特點(diǎn)和作用，對生命活動有了更加深入的了解，熟悉了與DNA有關(guān)的英文表達(dá)。學(xué)生嘗試用英語來分享自己知道的有關(guān)DNA的知識，熟悉了英文表達(dá)的特點(diǎn)。筆者還為學(xué)生設(shè)置了課下任務(wù)，讓學(xué)生搜集科學(xué)家使用的DNA的案例，以此來增加學(xué)生探索的廣度。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，調(diào)查了科學(xué)家與DNA的故事，感受到了DNA的魅力。這樣，通過設(shè)置情境，筆者有效培養(yǎng)了學(xué)生的賞析能力。

三、利用問題——培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

問題，就像是學(xué)生走到岔路上，不知如何選擇時，出現(xiàn)的指路人，能夠為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中借助問題，可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得解題的步驟，形成有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。但是，部分學(xué)生在探索英語知識的時候，更喜歡等待正確答案，不喜歡獨(dú)立思考，影響了英語思維的建立。這就需要教師關(guān)注問題的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

例如，進(jìn)行“Canada and the U.S.”本節(jié)課的學(xué)習(xí)時，筆者為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)leaf、 waterfall、stripe、all over the world等新單詞和短語的效率，了解加拿大和美國的基本情況，能夠使用特殊疑問句進(jìn)行提問，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了問題：“加拿大的首都在哪里？他們平常用什么語言交流？加拿大在中國的哪邊？你能用英語描述加拿大的國旗嗎？……”學(xué)生帶著問題，投身課文知識的學(xué)習(xí)中，了解了加拿大和美國的地理位置、國旗、自然景觀、名勝和國家動物等基本情況，學(xué)習(xí)了新的短語和句子，并通過分析和討論在課文中找出了問題的答案，掌握了“Canada and the U.S.”這部分知識。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生形成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、組織合作——培養(yǎng)學(xué)生溝通能力

一直以來，合作就為人們津津樂道，在人類文明進(jìn)程中有著舉足輕重的位置。教師在教學(xué)中組織學(xué)生合作，是突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體措施，如此培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧，加強(qiáng)學(xué)生間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過溝通完成高階的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是，部分學(xué)生在合作中，不喜歡表現(xiàn)自己，不肯分享自己的觀點(diǎn)。這就需要教師合理安排學(xué)生，調(diào)動學(xué)生溝通的動力。

例如，在進(jìn)行“Protect Our Environment”本課教學(xué)時，筆者為了凸顯人與自然的辯證關(guān)系，知道如何從身邊小事做起保護(hù)環(huán)境，掌握與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的英語知識，故可以在教學(xué)中，將學(xué)生分成若干組，以組別為單位進(jìn)行合作搜集與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，探索環(huán)境保護(hù)的重要意義及如何保護(hù)地球環(huán)境。學(xué)生分組后，在組內(nèi)進(jìn)行了討論和分工，利用圖書館書籍和網(wǎng)上信息，獲取了大量的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識，看到了環(huán)境保護(hù)的重要性，形成了保護(hù)環(huán)境的意識，同時，學(xué)生在搜集資料過程中遇到有爭議的問題，進(jìn)行了積極的討論，形成了良好的溝通氛圍，能夠有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“Protect Our Environment”這部分知識奠定了基礎(chǔ)。通過在教學(xué)中有效調(diào)動學(xué)生間的合作，使學(xué)生提高了溝通的能力。

五、重視實踐——增強(qiáng)學(xué)生參與技巧

初中英語教師在教學(xué)中可以通過為學(xué)生設(shè)置實踐的平臺來增強(qiáng)學(xué)生的參與技巧，使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用英語知識的念頭，突出學(xué)生在英語課堂的作用，幫助學(xué)生牢牢把握實踐的方向。但是，部分學(xué)生輕視實踐，認(rèn)為自己課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了英語知識，不需要再額外的練習(xí)。學(xué)生的錯誤認(rèn)識使得學(xué)生缺少了英語知識運(yùn)用的機(jī)會，需要教師的輔助來增強(qiáng)學(xué)生的技能。

例如，進(jìn)行“Best Wishes”本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，筆者為學(xué)生設(shè)置了實踐任務(wù)，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)知識，用英語向其他學(xué)生寫臨別贈言，表達(dá)自己的情感。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，先是對課本所學(xué)知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，熟悉了新的英語單詞，接著，又站在英語表達(dá)的角度，進(jìn)行了英語留言。學(xué)生在組織英語語言的過程中，逐漸理解了英語表達(dá)的特點(diǎn)，掌握了新單詞的用法。學(xué)生適應(yīng)了使用英語的活動，鍛煉了自己的表達(dá)能力。筆者在學(xué)生創(chuàng)作完成后，還對學(xué)生進(jìn)行了教育指導(dǎo)，指出了學(xué)生表達(dá)有誤的地方，讓學(xué)生及時修改。對于學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，筆者也指了出來，并提出了表揚(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生實踐的信心。

六、優(yōu)化分層——完善學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

初中英語教師在教學(xué)中可以通過優(yōu)化學(xué)生分層來完善學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能在英語課堂得到相同的待遇和機(jī)會，一起緊抓課堂時光來提高自己英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，鍛煉自己的能力。但是，部分教師在教學(xué)中因為惰性，對學(xué)生采取了粗略分層的方式，使得教學(xué)流于形式，沒有真正地實現(xiàn)分層教學(xué)。這就需要教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識，提高分層的質(zhì)量。

例如，進(jìn)行“The Spring City”本節(jié)課的學(xué)習(xí)時，筆者為了使學(xué)生了解春天的特點(diǎn)，感受到春天的美好，使學(xué)生能夠熟悉不同文化下，人們對春天的探索，培養(yǎng)學(xué)生的包容心，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成了不同層次，為學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)計劃。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，筆者讓學(xué)生完成對課文的分析，了解課文的主要內(nèi)容，用英語分享自己對春天的感受;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者為學(xué)生設(shè)置了了解異國文化和祖國文化差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，開拓學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)能力;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，筆者為學(xué)生設(shè)置了能夠翻譯課文內(nèi)容，熟悉課文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛，對英語的熱愛。學(xué)生在分層后，參與到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動中，用自己的努力完成了既定目標(biāo)，挖掘了自己的潛力，感受到了分層教學(xué)的意義。這樣，筆者通過優(yōu)化學(xué)生分層這一指導(dǎo)，完善了學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)掌握。

總之，本文聯(lián)系生活、設(shè)置情境、組織合作、重視實踐、優(yōu)化分層，對初中英語教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行了具體討論，為莘莘學(xué)子提供不同的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)了學(xué)生生活意識培養(yǎng)了學(xué)生賞析能力，培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力，增強(qiáng)了學(xué)生參與技巧，完善了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)也在探索中獲得了新的發(fā)展，滿足了學(xué)生的需要，推動了英語的發(fā)展。

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