信息技術(shù)與小學語文課堂教學的融合研究

楊程

【摘要】信息技術(shù)所獨有的形象性、生動性、科學性可以讓小學語文課堂變得更有魅力。并且信息技術(shù)的有效運用可以增加一節(jié)課的容量，豐富課堂教學寬度，將講習變得多樣化，有效改良了教學過程，提高了教學質(zhì)量。在這一環(huán)境下舉行小學語文教學活動能引發(fā)同學們的學習樂趣，改善學生的語文綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，將小學語文課堂的魅力得以充分展現(xiàn)。基于此，本文主要講述了利用信息技術(shù)與小學語文課堂教學結(jié)合的重要性，以及存在的問題并提出解決辦法來進行簡單的融合探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 課堂教學? 信息技術(shù)? 融合措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0045-02

引言

信息技術(shù)從廣義上講便是開拓我們的接收信息器官功能的方法和技能集合，是采集、傳播、加工信息之和。另外，信息技術(shù)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡墓ぞ撸坏軌蛟谡n堂教學中應(yīng)用，還能在課外實踐活動中得以應(yīng)用。因此，在實際的課堂教學活動中，能借用此技術(shù)激發(fā)學生對語文的濃厚興趣;用此技術(shù)解決教學難點。通過利用信息技術(shù)與小學語文課堂內(nèi)外的精準融合，大大地提高學生對于小學語文學習的興趣以及學習成績，從而促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。下文筆者根據(jù)多年教師經(jīng)驗，進行簡單闡述。

一、小學語文課堂與信息技術(shù)融合的必要性

小學語文教學過程中，教師可通過信息化技術(shù)把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為豐富的視頻、優(yōu)質(zhì)的圖件，精美的表達語言，發(fā)揮語文傳情達意的教學效果。特別是在這一過程中，要創(chuàng)立多元化的立體教學課堂，讓學生能結(jié)合視聽等多個感官，將創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮。讓學生掌握更多學習資源，延伸教師的教學方式，將學生的主體作用最大限度激發(fā)出來，讓其逐漸形成語言表達能力。通過信息化的教學課堂，可以大概率地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生從多個感官維度去學習所學知識，更好地加深對于所學知識的印象，從而提高學生自身的小學語文水平。在語文學習過程中習得正確處理、分析問題的能力，以激發(fā)其想象力與創(chuàng)造能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境中小學語文教學存有的問題

（一）教師的信息技術(shù)意識低。在各種教學活動中，作為組織者和引導者，對課堂活動的有效展開起著關(guān)鍵作用。但很多小學語文教師并未對教學理念進行有效變革，在使用這一技術(shù)中，只是將其當作是開展工具，沒有將其看作是學生的學習工具。更甚有部分老師不去使用此技術(shù)，認為對教學課件的制作較為繁瑣，甚至會占用很多備課時間[1]。有些教師在課堂中只是單純地利用板書的形式來教授學生，會讓學生覺得有些乏味，甚至不愛聽課，這不僅會大概率地降低學生的聽課效果，也同時可能會使學生減少對于小學語文學習的興趣，從而降低學習成績。這種教師的信息技術(shù)意識低的問題需要每一位小學語文教師認真思考并且改善。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用模式單一。小學語文教學過程中，信息技術(shù)的使用可以將原本枯燥的教學活動變得豐富，但很多老師使用方法十分單一，不利于語文課堂魅力的呈現(xiàn)。老師只是利用教學課件將知識羅列。這并未發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，也不利于小學語文課堂趣味性的提升。大多數(shù)的小學語文教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用，都僅存在于簡單的使用PPT課件來對教學知識簡單講述，并沒有給予學生過多的視覺、聽覺上的感官刺激，這可能會使學生沒有全神貫注地聽課，也同時可能會使學生發(fā)呆式的聽課從而降低聽課效率以及自身的語文成績。這種信息技術(shù)應(yīng)用模式單一問題是很好對其進行改善的，這是需要每一位小學語文教師所注重的問題，認真的在提升自我能力的同時，將一些備課時間分配到完美利用信息技術(shù)上，從而漸漸提高學生對于小學語文學習的興趣，以促進學生的全方面發(fā)展。

三、通過信息化教學實現(xiàn)課內(nèi)外互動

（一）借助信息技術(shù)引發(fā)學生學習興趣。在課堂教學中利用多媒體技術(shù)的特點，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣。另外，在教學活動過程中，老師還能根據(jù)學生的真實狀況和教學需求，用信息技術(shù)，為孩子們營造情景教學，依據(jù)同學們的學情和教學需要，合理運用信息技術(shù)，同時在此基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓其體驗語文學習的樂趣。比如：《別餓壞了那匹馬》一文中，問同學：“你們有沒有聽說過一些美麗的謊言？”我話音剛落，學生就七嘴八舌地討論起來，我隨機抽取1位同學回答問題，他說：“我讓小紅和小剛和好就是說過的美麗謊言。”我微笑對他提出了表揚，緊接著我說：“同學們，今天我們要學的內(nèi)容中也有一個人說了美麗的謊言。”之后再用多媒體將準備好的課件播放出來，充分地利用了圖文以及視頻的形式，以此讓學生認識到，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，并買下馬草的故事，了解到殘疾青年樂于助人的品質(zhì)，作者對殘疾青年的感激之情[2]。這樣的設(shè)計，不但能讓同學們感受到語文教學的趣味性，也有助于教學效率的提高。在這個過程當中，學生更會帶著自己對于這篇課文學習的興趣來進行一節(jié)課的聽課，保證了全神貫注，不開小差。也同時學生的發(fā)散性思考，有助于提高學生的思維能力以及勇于回答問題的積極性。

（二）通過信息化教學培養(yǎng)學生自主探究能力。小學語文與生活有很多關(guān)聯(lián)，小學生有強烈的好奇心，對生活中各種新事物都有很高的探索欲。老師可以引導學生，讓其體會到探究事物的詳細方法，以提高自主探究的能力。并且在學生自主探究過程中進一步理解知識，在實踐中不斷累積寫作素材并運用到語文寫作中。小學生正處在身心快速成長的時期，應(yīng)該為其設(shè)置多樣教學方法，以提升課堂教學效果。比如在《找春天》一節(jié)中，老師借用多媒體課件展示一幅春景圖，讓學生觀察，在展現(xiàn)過程中，將全體同學以小組為單位對屏幕中圖片加以討論，利用每個人的觀察全面體會春天每種景物的美麗，并讓同學發(fā)言。利用這樣的方式遵循了學生的個性發(fā)展。在課文講解的同時，老師引導孩子們從顏色、形狀、味覺等多種角度體會文中所描繪的春季，讓學生認識到觀察景物的方式且在生活中進行延展，應(yīng)用此方法在課外進行觀看。老師又可以對文中所提到的春天的比喻手法引領(lǐng)學生展開想象。再讓學生通過自己對于春天的想象，舉手向其他同學講述自己對于春天的看法，要是自己是一名畫家會如何去描繪春天的場景，再將自己所想象到的春天的場景與之前利用多媒體展示的一幅春景圖進行對比，從顏色，形狀上多種角度來進行對比，自己腦海中想象出的春天與這位畫家的春天有什么樣的不同之處。通過以上方式來體現(xiàn)“融”的內(nèi)涵，利于培養(yǎng)學生自主探索能力和想象力[3]。也同時利用這種課堂的高效互動形式，提高了學生的思維擴展能力，也同時讓學生學會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式的魅力，同時在新課改的改革下，促進了學生德智體美勞的全面發(fā)展。信息化教學可以對老師的引導性教學起到很好的輔助效果，協(xié)助學習者進行聯(lián)想和想象，讓課堂教學效果得以實現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學生正確的價值觀。在小學語文課堂教學中，應(yīng)用信息技術(shù)可以調(diào)動學生的參與性。不管在古典詩歌還是在散文作品都可以用動態(tài)的方式進行表現(xiàn)，教學中出現(xiàn)了難以理解的文章，也可將內(nèi)容以動態(tài)的方式進行表達，從而在基本上變更傳統(tǒng)的課堂形式，讓語文課堂變得富有趣味。許多的詩歌都可以利用歌曲傳唱的形式方便記憶，同時教師也可以在上課前先播放這些歌曲視頻或者舞蹈，讓學生在聽覺以及視覺的觸動下，提高對將要學習的知識的興趣，讓學生在之后的課堂中有著極高的積極性。也同時可讓學生建立起正確的價值觀。目前階段，語文新課程標準的改革不停實踐，老師應(yīng)關(guān)注到孩子人文精神的培養(yǎng)，全方位提升學習者的語文科學素養(yǎng)。在課堂教學中，讓學生形成正確的三觀。教師通過立體化、多元化的方式，激發(fā)學生的發(fā)散思維。為其營造思辨環(huán)境，讓其學會表達自己心中的聲音。此外，借用多媒體視頻，展示具體的畫面，感受文本的深刻內(nèi)涵，引導學生樹立正確的價值觀。培養(yǎng)學生正確的價值觀，需要教師不斷地從課堂內(nèi)外進行正確的指引，一步一步的讓學生一直走正確的道路，在此前提下，教師所利用的信息技術(shù)知識都需要符合小學生現(xiàn)階段所能承受的能力以及審美風格，更好地順應(yīng)學生的發(fā)展。在課堂中將發(fā)言權(quán)給予學生，讓學生成為課堂內(nèi)的主體，多給予學生自主思考，敢于表達的勇氣，教師需不斷地鼓勵學生進行自主學習以及思考，從不同方面培養(yǎng)學生的全方面能力，有助于為學生在今后更高等的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）利用微課。由于小學生精力充沛，求知欲強，語文老師可用微課的形式，讓孩子在軟件平臺預習課文內(nèi)容，課堂上講解內(nèi)容難點并留下充足時間讓其參與互動，課后布置作業(yè)讓其將知識進一步鞏固，慢慢建立自己的一套知識體系。例如：在《贈劉景文》一節(jié)就是蘇軾送給好友的一首勉勵詩，作者用“荷盡菊殘”表達對好友遭遇苦難仍然保持氣節(jié)，通過“橙黃橘綠”勉勵朋友應(yīng)保持樂觀的心態(tài)，整首詩表達了作者寬闊的胸襟和對遭遇困窘之人的勸勉和托物言志。老師讓同學在課前預習，先利用微課讓學生對蘇軾有個大致的認識，并且讓學生在網(wǎng)絡(luò)上查找蘇軾的相關(guān)資料并在家長的幫助下進行總結(jié)歸納。之后再在課中講解詩文，同時啟發(fā)學生思考，“如你的好友遭遇了困難你會怎么鼓勵他？”并給學生介紹其他幾首他送給朋友的詩[4]。并分別講述這些詩都是在什么場合，什么時間，什么原因，送給哪位友人等等擴展每一首詩的內(nèi)在含義。也同時讓學生自主思考：如果是你，你會在什么情況下寫詩贈予自己的好朋友呢，讓學生敢于回答教師提出的問題。這種利用微課的簡單形式，在課前給予學生預習以及主動思考的時間，可以大概率地提高課堂中教師教學的質(zhì)量，可以讓學生從預習中帶著所發(fā)現(xiàn)的問題進入課堂。這一系列的應(yīng)用都是基于信息技術(shù)與小學語文課堂的完美融合，加深了學生對所學知識的印象，也同時有效地提高了學生對于小學語文學習的積極性，使其的思維能力得到更好的發(fā)展。

結(jié)束語

信息技術(shù)能夠輔助小學語文教學，不僅能轉(zhuǎn)變以往枯燥的課堂氛圍，還能將課本上不易理解的語言形象化，突出重點和難點，利于學生對知識點的理解和使用，訓練學生思維能力并提升語文素養(yǎng)。在具體的教學中老師應(yīng)使用好信息化教學的協(xié)助作用，啟迪學生思考，豐富和升華學生對事物的認知，培育學生的實踐探究能力，提高語文教學效果。當然，不僅利用在小學生對于小學語文的學習當中，其他學科利用這樣的教學模式也可以大概率提高學生對于學習的積極性。想要讓學生在課堂內(nèi)外教學中得到全方面的發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學的融合可以給教師們指引一個正確高效的教學方向，也同時通過這種融合方式，大概率地提高學生對于學習的興趣，以及更好地促進學生全方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧燦琳. 信息技術(shù)與小學語文課堂教學的融合研究[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（初等教育）， 2019（3）：138.

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[3]李璐巖.談信息技術(shù)與小學語文課堂的融合——以《絲綢之路》教學實踐為例[J]. 中小學數(shù)字化教學， 2018（04）：34-36.

[4]陳培紅. 淺析信息技術(shù)與小學語文教學的深入融合策略[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（19）：68.