對外漢語教學中的“翻轉課堂”

李曉哲

摘? ?要： “翻轉課堂”是基于新的教學理念和信息網絡技術的教學模式，改變了傳統教學模式中的灌輸法，使學生成為教學過程各環節的主角。本文對“翻轉課堂”應用于對外漢語教學中的優勢、不足及對策進行了探索，給出了強化“翻轉課堂”在對外漢語教學中實際應用效果的對策。

關鍵詞： 對外漢語教學? ?“翻轉課堂”;

“翻轉課堂”教學模式是伴隨著現代網絡信息技術發展而產生的一種新的教學模式，是新的教學理念和現代信息技術完美結合的產物。這種教學模式顛覆了以灌輸為主的傳統教學法，有效改變了傳統教學中教師唱主角、師生互動不夠的局面，使課堂教學變得更加積極有效。“翻轉課堂”要求教師利用互聯網和現代多媒體技術，將課堂上講授的知識點制作成教學短視頻上傳到網絡終端，對教師的備課提出了更高的要求，學生可根據自己的時間自行安排下載學習，對學生的自主學習能力提出了更高要求。“翻轉課堂”更注重知識的內化，學生可以利用課外時間完成知識點學習，進行“疑問式”思考，就難以理解的內容在課堂上與教師溝通、交流，將課堂轉變為師生互動的場所，將部分課后練習在課堂上完成，達到將知識內化于心的教學效果。

一、“翻轉課堂”在對外漢語教學中的優勢分析

（一）有利于調動學生學習漢語的積極性

傳統的以教師灌輸為主的對外漢語教學模式，很難激發學生的學習興趣，難以使學生持續保持注意力，影響學習積極性，課堂學習效率不高。引入“翻轉課堂”，課堂不再是只有教師一個主角，而是學生人人參與、思考、互動啟發等場所，極大調動了學生學習漢語的積極性和主動性。教師將所要講授的重點內容的短視頻上傳到網絡終端，學生可以根據時間合理反復地學習、領悟，對于其中的疑難點，可借助網絡互動輔助學習，對這些知識點有了一定的理解和掌握之后，再通過在課堂的互動、探討及完成一定的作業等，強化對外漢語的學習效果，很好地保持學生學習對外漢語的積極性。

（二）有利于強化課堂教學效果

“翻轉課堂”，是將要講授的知識點通過短視頻的形式提前上傳至網絡終端，以供學生下載后反復學習，提前理解與消化，“翻轉課堂”是對傳統教學模式的“顛倒”，學生利用教學視頻在課前開展自主學習，教師從課堂唱主角位置轉換到輔助位置，在課堂上，教師對難點進行強調，幫助學生理解得更加深入。在教師引導下學生分小組進行討論，對練習題中出現的問題給予糾正、點評，組織學生開展課堂練習，鼓勵學生對綜合性習題展開討論，自己找出解決問題的方法等。在這樣相互討論、互幫啟發和人人參與的良好學習、研討氛圍下，課堂時間得到充分利用，有效強化課堂教學效果。

（三）有利于提高留學生漢語應用能力

在以往的對外漢語教學活動中，教師往往過度重視留學生對漢語知識與漢語書寫的理論學習，輕視對漢語語言應用能力培養，這是導致我國對外漢語教學效率普遍不高的重要原因。與傳統的對外漢語教學模式相比，“翻轉課堂”重在對留學生學習過程的重新建構，將學習時間拉長，將教學主要內容提前上傳至網絡終端，供學生提前開展自主學習，線上、線下互動學習，反復學習等，在課堂上運用這些理論知識進行互動、練習，達到學以致用、鞏固提升的效果。課堂上通過與教師、學生進行有效互動溝通，牢固掌握所學知識點，通過互動溝通練習語言的表達與應用，有效培養留學生的漢語應用能力，達到學以致用的目的。

二“翻轉課堂”在對外漢語教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習主動性

國外“翻轉課堂”教學大多面對中小學生群體，由家長督促完成學習任務，較自由的教育模式雖然為學生創造了輕松的、快樂的學習環境，但要求學生有較強的學習主動性。留學生應用“翻轉課堂”學習由于離開了家長的督促，自覺性有些不足，課后完全靠自己有時缺乏學習動力，受家庭經濟條件和多媒體網絡平臺的影響會制約利用“翻轉課堂”的教學質量。有些學生受學習基礎和自主學習能力的制約，無法利用教學視頻長時間保持注意力完成課前學習，等等。因此，運用“翻轉課堂”模式教學應充分考慮學生的基礎、自主學習能力及計算機應用水平等，只有對學生深入了解，有效解決上述問題才能使“翻轉課堂”發揮作用，使對外漢語教學取得實效。

（二）教師缺乏熟練駕馭“翻轉課堂”的能力

傳統教學模式下，教師是課堂的主體，學生被動接受教師所講內容，課后完成統一布置的作業，教師批改后利用習題課進行典型問題分析等。但是“翻轉課堂”是以多媒體技術為支撐的，例如：微課、慕課、PPT等，對教師的計算機能力和多媒體技術應用能力等都提出了很高的要求，使部分教師產生了一定的壓力。特別是對于從事多年傳統教學的老教師來說，接受和學習新事物比較困難，應用“翻轉課堂”教學有更大的壓力。“翻轉課堂”是一種開放式教學，教學形式多元化，實現了教學個性化、目標多元化，傳統教學模式教師積累一定的教學經驗后，形成相對固定框架、相對統一規范“套路”。應用“翻轉課堂”需要投入更多的時間與精力，增加教師的工作量，教師還可能出現焦慮、抱怨情緒等情緒。教師駕馭“翻轉課堂”的能力，也是強化教學效果的關鍵因素。

（三）受限于多媒體網絡平臺建設

“翻轉課堂”是基于計算機網絡、多媒體技術平臺建設的新的教學模式，因此計算機網絡多媒體技術平臺建設成為影響“翻轉課堂”教學效果的重要硬件基礎。要使“翻轉課堂”教學有效果、有深度地開展，首先要普及計算機技術應用，其次要營造優質的校園網絡環境，大量開放計算機教室等。還要有一支計算機應用技術培訓、網絡多媒體教學視頻設備搭建、維護等專業的隊伍。網絡技術應用支持方面如教師將教學視頻傳輸到校園網絡終端，并與其他教師和學生協議安全共享等，給予教師充分的技術支持，已經上傳教學視頻要能夠實現長期安全保存并根據需要反復下載學習，等等。目前，學校在網絡教學環境和硬件平臺建設上距離“翻轉課堂”教學標準還有差距，多數終端設備只對教師開放，網絡支撐環境也不夠穩定，等等。

三、“翻轉課堂”在對外漢語教學中實施策略

（一）完善網絡教學平臺建設

“翻轉課堂”，是基于網絡、現代信息技術等支持開展的一種新的教學模式，它是教師借助多媒體技術對課堂內容提前錄制，上傳至網絡終端，學生借助網絡設備，學習上傳的教學視頻，并可以進行在線互動的教學模式。因此，“翻轉課堂”的有效開展，必須借助完善的網絡環境實施，因此，完善的網絡環境，充足的多媒體教學設備等硬件平臺建設是有效開展“翻轉課堂”教學的前提保障條件，要使“翻轉課堂”更加有效，必須有完善的網絡教學平臺建設。

（二）加大對教師的培訓力度

教師教學理念的改變，是“翻轉課堂”有效應用的根本。特別是在人工智能、大數據快速發展、應用的今天，信息技術、互聯網技術的廣泛應用正在改變人們的思維方式，因此，教師應隨著數字化、信息化和互聯網技術的發展而不斷學習，教學理念要跟上信息時代發展。傳統的教學理念與方法，已無法滿足信息化時代下學生對教學的個性化、多元化需求。尤其對外漢語教學面對不同國家的留學生，這些學生無論是個人的學習習慣還是學習方式，抑或是學習漢語的動機與目的等，都有著顯著的差異。因此，要運用好“翻轉課堂”，提高實效，滿足不同國家留學生個性化、多元化需要，就要對任課教師的教育教學理念和新的教學技術手段的應用等開展定期培訓，從根本上保證教學水平和質量。

（三）挖掘留學生的自主學習能力

留學生是大學校園的一個特殊群體，他們來自世界不同的國家，有著不同的文化背景、宗教信仰和知識儲備，這就導致他們對漢語的學習、接受能力及掌握的快慢程度都有較大差別，但教師是按教學大綱統一教學的。這樣漢語學習有較大差異的留學生要想跟上教師的進度，順利完成學業，就必須不斷提高自主學習能力。另外，“翻轉課堂”本身要求學生通過自主學習掌握基本的教學內容，課堂更多用來互動、啟發鞏固提高和解決難點問題。大力培養留學生課外自主學習能力，對漢語水平和學習漢語言能力的提高都是十分重要的。

四、結語

隨著全球化和命運共同體理念的深入，來華留學生規模越來越大，國別越來越多，漢語水平參差不齊，等等，給對外漢語教學帶來了新的壓力。如何應對日益龐大的留學生隊伍和日益復雜參差不齊的教學對象并提高對外漢語教學的實效，就成了擺在教師面前亟待解決的重要問題，改變傳承教學模式，探索順應時代發展的新的教學模式與手段勢在必行。本文對“翻轉課堂”在對外漢語教學中應用的優勢、不足及對策進行了探索，根據實踐總結了“翻轉課堂”的優勢，也總結了具體教學應用中存在的不足，最后給出了強化“翻轉課堂”教學效果的對策，探索是初步的。我們將對傳統教學與應用“翻轉課堂”教學的實際效果進行統計分析研究，使“翻轉課堂”更有效地應用于對外漢語教學。

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合作項目：產學合作協同育人立項項目（教高司函〔2019〕12號）。